浅谈小学低年级趣味识字教学

魏学梅

摘 要：在学生接受教育的过程中，识字、写字是阅读以及写作环节开展的基础所在，也是低年级语文教学的重点内容。在小学语文低年级识字教学中，教师需要注重兴趣的激发，这也是识字教学的重要目标之一。传统教学过程中教师只是生硬、机械地展开教学活动，盲目地让学生进行拼读，这种教学模式只会逐渐降低学生对语文的学习兴趣。对此，教师应当针对小学低年级语文教学识字量大、学生记忆速度快等特点，开展趣味识字教学活动，激发学生识字的积极性，提高课堂教学效果。基于此，从多方面探究了如何在小学低年级进行趣味识字教学，促进课堂教学质量的提升。

关键词：小学语文;低年级教学;趣味识字;教学策略

在教育领域，语文学科是一门重要的基础学科，这一学科将人文性、工具性进行统一，通过语言的学习帮助学生发展思维、陶冶情操。在语文教学过程中帮助学生正确理解、运用祖国语言文字是其首要任务，更是其他学科无法替代的。虽然小学低年级的学生年龄小，但是其语言发展能力比较强，对于刚刚进入校园进行学习的低年级学生而言，识字不仅是一项新的学习任务，更是一项非常重要的学习目标。对于这一阶段的学生而言，养成良好的识字习惯、能力，对于日后识字学习活动的影响很大。为此，教师需要积极开展教学探索，促进低年级趣味识字教学活动的开展。

一、小学低年级识字教学重要性分析

汉字作为世界上历史最为悠久的文字之一，是我们运用语言交流思想的重要工具，也是进行文化传承的重要依托。汉字在我国发展过程中承载着巨大的中华文明的发展力量，具有顽强的生命力量，是一个人走向文明道路的开端所在。现代社会逐渐走进知识经济时代、信息时代等，要想让汉字在这个时代发展中起到关键性的作用，需要教师重视识字教学活动的开展。中华文化学习活动的开端便是汉字的学习，而小学低年级识字是个人文化认同的起点所在。识字是阅读的先导所在，也是语文教学环节的重点内容。小学低年级阶段的识字教学将直接影响学生后期语文学习以及其他课程学习，这一阶段培养学生良好的汉字学习兴趣则能够推动学生开展终身学习活动。

从某种角度来看，汉字承载着中华文化，拥有独特的美感，其本身就是一种艺术，体现出中华文化的独有色彩。汉字教学活动本身应当是细致、认真的，應当帮助学生养成良好的学习习惯、审美观念，这种学习品质对于学生的发展有着深远的意义，对学生终身学习也有着积极的作用和价值。通过小学低年级识字教学调查我们可以得知，汉字认记不到位、书写不过关等都会对学生日后的学习活动产生影响，甚至会影响学生的语文学习自信心。所以，小学低年级阶段教师应当通过识字教学来帮助学生巩固基础，完成识字教学基本任务。

二、小学低年级识字教学特点

1.学生特点分析

小学低年级阶段的学生年龄较小，在汉字教学环节我们可以发现，许多低年级学生在写作环节的错别字较多，多一画、少一画的现象非常严重，再加上学生的动手操作能力不强，导致学生无法感受到汉字结构的美感。小学低年级学生心智发育不够成熟，自我控制能力较差，理解能力比较差，在学习过程中总是教师占据主体地位。因此，语文教师的教学艺术以及教学的趣味性直接影响了学生的语文学习效率，唯有学生对语文知识产生足够的兴趣才能够吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，以更好地完成新课程标准的要求。如何在教学中调动学生识字学习的兴趣，已经成为低年级教师思考的重点问题。

2.课时安排特点

通过教学分析我们可以得知小学低年级语文课一周共有8节，而中年级有7节，从整体的课时安排进行分析，我们可以得知语文基础性得以充分地体现。结合小学低年级学生的识字要求我们可以知道，唯有学生认识一定数量的汉字，才能够更好地学习其他课程。低年级语文课的比重要比其他课程大，基本上每天都有两节语文课，其目的就是让学生能够巩固好汉字基础，形成对汉字学习的兴趣。

3.新课改特点

新课改明确指出要让学生喜欢上汉字学习，产生主动学习汉字的愿望，小学阶段的学生需要认识的常用汉字在1600～1800个左右，其中的800～1000个要会写。学生需要通过学习掌握汉字的基本笔画以及常用的部首偏旁，能够按照笔画顺序进行正确书写，注意汉字的字间结构，感受汉字的形体美感等。从新课改内容来看，小学低年级阶段培养学生兴趣是非常关键的教学内容，以实现独立认记汉字的目标。

三、小学低年级语文趣味识字的教学策略

1.设置具有趣味性的识字教学

对于小学低年级的学生而言，识字教学活动开展的关键在于如何激发小学生的汉字学习兴趣，如何让学生真正喜欢上汉字学习并投入识字学习之中。为此，在实际的识字教学环节，教师应当采取多样化的趣味性教学活动展开教学，以满足小学低年级学生的趣味识字需求，让整个课堂变得更加生动、形象。趣味识字教学活动开展的形式多种多样。例如，教师可以设置游戏化的识字教学活动，在课堂上融入一些游戏比赛。教师可以根据所讲解的内容让学生自主制作一些卡片，然后两人一组进行游戏，互相抽取对方的卡片进行认读，将会读的卡片取下来。最后，哪一方的卡片数量多，哪一方就获得最终的胜利。依据字形的结构教师也可以设置谜语识字游戏，选择一些学生容易理解的谜语。如，“王白石”就是“碧”字、双人行就是“从”字，通过这样生动形象的谜语游戏可以帮助学生更好地理解所学内容。此外，教师也可以不给学生提供谜语，而是让学生自主参与到谜语创作之中，让学生根据自己搜集到的谜语进行相互练习。通过这种形式能够激发学生的兴趣，使得学生掌握更多的生字内容。

2.借助童谣展开趣味教学

小学低年级的学生喜欢念童谣、背诵儿歌，这是因为儿童歌谣通俗易懂，便于记忆，还能够调节课堂氛围。通过童谣教学法能够使得原来机械烦琐的识字过程变得更加生动有趣，以消除学生对识字的畏惧情绪。经过加工，陌生而又复杂的童谣变得更加亲切，识字的趣味性也大大增加。教师可以充分借助童谣进行汉字教学，让学生通过童谣展开生字学习。例如，教师在讲解“春、夏、秋、冬”时，可以将其编成一首童谣，学生在阅读时会被其趣味性所吸引，在不知不觉间记住这几个字的音、形，并正确理解它们的含义，实现识字教学的最终目标。儿童歌谣属于一种将所学的内容转化成一种具有音乐智慧的形式，这种形式对于小学低年级的学生而言无疑是备受喜爱的。在识字教学中，无论是生字发音教学还是字形教学都可以大量地运用儿歌来实现。

3.创设具有趣味性的识字学习情境

小学低年级的学生由于其年龄原因在课堂学习中的注意力无法长时间地集中，在识字教学环节教师如果不能集中学生的注意力，学生的学习积极性、学习效率就会不断下降。因此，在教学过程中教师应当为学生设置相应的学习情境，集中学生注意力，启发学生的语文思维，进而提高课堂识字教学效率。例如：在讲解“拍、看、踢”等字时，教师可以让学生做出拍手、看东西、踢腿等动作，引导学生将学习的字与相应的动作联系起来，加深学生对所学生字的理解。此外，对于生活中常见的一些生字，教师可以构建生活化的情境，如“买、卖、售”等字，教师可以用多媒体播放商场图片并将所讲解的字放入图片之中，使得学生的识字更加具有趣味性，在相应情境中学生找到所學字所对应的事物、动作，以获得更多的知识。

4.巧妙借助图片，引导学生识字学习

小学阶段的学生对一些枯燥文字的学习兴趣较低，教师如果在识字教学中将原有的单一文字转变成色彩鲜明的图片，借助图片直观、形象的特点，引导学生认识汉字，学生的学习兴趣也会被充分激发。教师在借助图片展开教学时，可以先让学生将要学习的字的音节进行认读，再让学生根据自己的记忆联想自己在什么地方见过这些字或是听说过这些字。之后，教师将学生熟悉的场景在课堂上进行展示，以激发学生在情感上的共鸣，使得学生将所学的知识与生活中的某一个场景联系起来，并合理地展开组词、说话练习活动。在这一活动中，学生不仅了解到所学汉字的出处，也对自主识字产生了浓厚的学习兴趣，学生自觉将识字学习与实际生活联系起来，课堂学习效率变得更高。

5.利用多媒体，调动学生感觉器官

随着现代多媒体教学技术走进课堂，多媒体在教学中的应用也变得越来越广泛，小学低年级语文教师可以充分利用多媒体展开教学，借助其图像、声音等技术调动学生的感觉器官，使得学生积极参与到课堂学习之中，提高识字教学效率。例如，教师在讲解“皮、巨、片”等字时，可以先利用多媒体进行动态描红，让学生分析整个动态的书写过程，之后将起笔、行笔、收笔等动作展现在学生面前，并调节播放速度，这一过程中学生的注意力变得更加集中，思维也变得活跃起来，他们对这些字的印象也会变得更加深刻，基本上不会出现以往的笔画错误。此外，教师还可以利用多媒体演示功能将死板的方块字变成一幅幅生动有趣的画面，强化学生的感官感受，促进教学活动的开展。

6.拓展教学环境，延伸教学课堂

小学低年级语文识字教学不能仅限于小小的课堂以及短短的几十分钟，教师应当利用一切可利用空间展开教学，拓展教学环境，将识字教学从课内延伸到课外。例如，借助社会环境展开教学，在学生学习、生活之中，利用社会环境能够为学生学习汉字提供更为广阔的课堂。比如街道上的路牌、商场标语等等，都可以展开教学，让学生在无形之中感受并牢记这些字词。此外，教师还应当为学生营造一个良好的校园学习环境。学校是学生开展学习的主要场所，学校方面可以利用学生熟悉的“表彰栏”“公告栏”等，营造书香学习环境，以帮助学生享受知识学习带来的乐趣。同时，教师可以在课堂上组织识字知识竞赛，对识字多的学生进行奖励，以激发学生生字学习的积极性，促进学生养成良好的识字学习习惯。

四、结语

在小学低年级语文教学中，识字教学是重要的组成部分之一。为了从根本上提高小学语文识字教学水平，语文教师应当在教学中采用趣味教学法，激发学生识字学习兴趣，帮助学生掌握低年级生字。在实际课堂教学中，教师需要结合教学内容以及学生特点从多方面、多角度进行教学，让学生的识字学习变得更加生动、形象，从而提高课堂教学效率以及学生的积极性。

参考文献：

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