日记与小学语文写作教学的结合探讨

何珠花

摘  要：写作能力是考量学生对语文知识的掌握、储备和运用能力，在很大程度上能有效反映小学生的语文素质水平，因而写作教学也被列为小学语文教学的重点方式。而随着新课标的指示，写作教学需要学生与实际生活相互联系，让小学生成为学习的主人翁，展开教学。小学日记的写作锻炼便是小学生的实际生活为出发点，促使学生养成良好的写作能力。

关键词：小学语文;日记;写作;教学;措施

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）12-0143-02

On the combination of diary and Chinese writing teaching in primary schools

HE Zhuhua  （HONGPU primary school，Longwen District，Zhangzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】Writing ability is to consider students' ability to master，reserve and use Chinese knowledge，which can effectively reflect pupils' Chinese quality level to a large extent. Therefore，writing teaching is also listed as the key way of primary school Chinese teaching. With the instruction of the new curriculum standard，the teaching of writing needs students to be connected with real life，so that primary school students can become the masters of learning and start teaching. The writing exercise of primary school diary is the starting point of primary school students' real life，to promote students to develop good writing ability.

【Keywords】Primary school Chinese;Diary;Writing;Teaching;Measures

日记写作主要是要求小学生每日将生活中的所见所闻进行记录，它可以是故事，也可以是静态的景物等，是小学生描述自己看到的、经历的事情后抒发自己的感想的一种写作方法。历史上有许多文人墨客的文学著作是在记录每日见闻中创作出来，小学生经过每天的日记写作，养生良好的写作习惯，有利于保持心理健康、提高自身的文学素养。下面我们将从当前写作教学现状、日记写作方式的意义及日记与写作教学结合的措施三个方面进行分析探讨。

1.当前小学语文写作教学现状

（1）语文作文教学方式老套，学生兴趣低

小学生本是最喜欢表达自己的阶段，关注学生对平时学习生活中的积累，为写作提供源源的动力。但当前的写作教学往往是“读一读、背一背”的填鸭式教学模式，形式单一无趣，学到知识也是囫囵咽下，缺乏新意，学生没有主体意识，写作练习的情绪逐渐低迷。这一现象可能不仅仅导致小学生对语文写作失去兴趣，甚至出现对整个语文的学习都失去学习兴趣的严重情况。

（2）学生面对教师布置的作文题目，无写作方向

小学生年龄大部分在10岁左右，没有丰富的阅读经验作为素材，看到作文题目经常处于迷惑不解、无从下手的情况，无法快速分析出作文题目和背景中的重点，导致学生无法展开作文写作。而为了完成教学任务，小学生容易出现生搬硬套、语言不够流畅的写作毛病，此类作文其实是没有任何写作的必要的。究其原因仍旧是在小学生积累的语文知识不够，才会导致学生没有写作灵感，写不出好文章。

（3）缺乏个人思想，小学生在写作时抓不到重点

語文不仅仅是简单的一门课程，更是人们现实生活的交流工具，而优秀的作文也往往从现实生活的感悟中创作出来。小学生因为没有充足的知识支撑，创作时抓不住重点，或是因为常常借鉴别的优秀作文而失去自己的想法感悟，让作文显得空泛，可读性差。自古便有“行万里路”的读书体验，只有真实的观察、感悟生活，才能从人间百态、苦辣酸甜、身边小事中，找到好的创作内容。

2.日记加入写作教学的重要意义

（1）日记能让学生对生活观察入微，释放真实的自己

前文中提到，如今有许多学生在进行写作时往往内容空泛无力，没有自己的想法，缺乏灵气，原因就在于生活经验少、对生活的观察少，学生在作文中没有真实的反映自己的心情。而日记是记叙学生生活点滴、抒发学生心情的重要载体，日记是学生的内心世界，也可以说“另一个自己”，写日记是一场与学生本人的交流对话，学生在写日记中回忆每日发生的小事、看到的事物，观察到不同的人和情景，获得自己内心的体验。所以，日记可以提高学生对生活的观察能力，释放学生的内心世界。

（2）日记可以培养养成良好的语文学习习惯，促进形成坚定的意志品质

日记需要学生每日记录自己的生活，不是短暂的一个时间段，而是日日年年不间断的过程。小学生意志力相对薄弱，好动爱玩，常常没办法在学习中一直保持专注。而日记可以让学生在在特定的时间进行生活与心情的记录，可以促使学生通过日记养成创作习惯，打破懒散的写作日常，在习惯中开始享受写作带来的快感和丰富的文字体验，保持注意力的集中，能持之以恒的学习。

（3）日记能将学生的写作能力提高一个档次，丰富作文内容

低年级小学生的词汇量不够丰富，学生在刚开始写日记时可能仅仅是简简单单的记录生活，随着每日对生活的观察与学习及语文课程学习的深入，学生对生活逐步形成自己的独到见解、学习到的词汇量及优秀作品增多，学生在写日记时便会有意识的利用所学习到的语文知识到到日记的写作中，抒发内心情感。长此以往，学生将积累到的语文知识及生活感悟作为自己的写作素材，为写作提供便宜，逐步锻炼出良好的写作素养，让作文内容言之有物，情感充沛，提高小学生作文水平！

3.日记与写作教学结合的有效措施

日记与写作教学教学的结合是相辅相成的教学方法，教师应该提前让学生认识到日记与写作教学结合的重要意义，有的放矢的展开写作教学任务。

（1）联系实际生活，低年级时期有效引导学生参与日记写作

教师在进行低年级学生的语文教学中，应该联系学生的实际生活，有效的引导学生参与到日记写作中。小学低年级的学生还未有完整的语言逻辑习惯，学习到的语文知识包括词汇量、诗句、文章表达手法也较为浅白，主要仍旧是以语文拼音、生字学习等基础知识为主。但同时小学低年级学生是最容易受到外界影响的成长阶段，喜欢跟从“潮流文化”，教师可以利用实际生活中的例子，引导学生对写日记的方式产生兴趣，让写日记变成一种“潮流文化”，学生自然而然形成竞争激励，积极参与日记写作。生活引入及教师引导两者缺一不可，需要教师时刻把握。

例如在如今的语文部编版教材中，专门涉及到“写日记”的教学训练：即三年级语文上册第二单元《写日记》，此课堂中，教师可以先在课堂中拿出一本日记本，让学生猜测是什么，学生纷纷回答日记本时，语文教师可以利用多媒体课件展示日记本的翻开内容，同时让学生传阅日记本，提问学生：“在日记本中看到都看到了什么？”学生相互讨论之后回答出日记需要记录下具体的年、月、日、星期的时间及天气状况。语文教师之后利用课件向学生展示几篇自己所写的日记，记录了自己实际生活中因为帮助学生解决困惑或被别人帮助后，自己满足、感激的心情，并与学生互动，让学生也说一说自己实际生活中发现的事情，学生有的回答学今天学习了两个生字觉得开心，有的学生说看到外面的牡丹花盛开，感受到大自然的美丽等，之后告诉学生现在有许多学生都开始写日记，记录自己的看到的故事和心情，在学校已经形成了小潮流，最后布置让学生按照日记格式，从当天开始写日记。

（2）创设有效的写作教学情景，将写作知识融入日记写作中

创设有效的写作教学情境，吸取一些写作知识运用到日记的写作中，能逐步提高学生的写作表达能力。优秀的作文有良好的文章结构及一些写作手法、修辞手法，这同样适用于写日记。许多小学生在进行日记写作时发现，想表达的心情因为语文写作手法学习不足，不能完整的表达出来;在日记中描述故事时，也只是简单的将故事发生的时间、地点、内容进行直白的叙述，日记读起来苍白没有内涵，缺乏生命力。无论是一篇优秀的作文还是日记，知识素材的储备都是必要的。但直接灌输写作知识的教学效果差，需要根据教学条件，适当的设立相关写作的情景，学生通过情景丰富个人的知识，完成日记写作和文章写作的华丽变身。

例如三年级语文（部编版教材）上册第六单元对《 美丽的小兴安岭》的教学，教师可以利用电脑技术导入东北的小兴安岭自然景观视频的相关情景，并提问学生“小兴安岭在中国东北的具体位置是哪里？看过视频后有什么想说的呢？”学生感受到小兴安岭的壮丽的自然风貌之后，再次设立情景利用多媒体ppt幻灯片展示一个场景①春天到了，树木开始缓慢地长出了嫩嫩的绿叶。并设立对比幻灯片②仍旧在春天的场景中，一棵树的枝桠快速抽芽。让学生根据场景找到原文对应的句子。让学生在幻燈片情景中感受到原文中，树木发芽生长速度极快的场景。之后展示一副小鹿喝水图，展现的是小鹿在溪边喝水、“照镜子”的场景。让学生在原文中找到对应的句子，进而感受将动物小鹿拟人化的语言特色。最后语文教师可以引导学生在学习完《 美丽的小兴安岭》之后，将“嫩绿、融化、葱葱茏茏、密密层层”等词及一些修辞手法，让学生在当天的日记中可以利用起来，为之后的文章写作奠定基础。

4.日记与写作结合教学中教师必须注意的地方

（1）尊重学生的个性差异

日记写作是学生的内心世界的表达，学生之间的个性差异在日记的写作中能直观的体现。性格内向的学生在日记中可能平平淡淡的叙述一天的故事，性格跳脱的学生可能日记写的更为开放活泼......日记中是学生自由的向外界展示自己个性差异的地方，而语文教师需要尊重每位学生的差异，不能有偏向、歧视等行为，只有建立在这个基础上，才能有效的指导学生提高日记写作能力，进而提高写作水平。

（2）尊重学生的日记写作风格的不同

学生日记写作风格多变，有的学生大开脑洞、充满想象力进行日记写作，有的学生日记文风质朴感人，有的学生文风幽默风趣……在写作教学中尊重学生的不用的写作风格，积极引导学生发挥写作的优势特点，甚至可以通过举办一场日记写作交流会，分享学习不同学生创作的不同文风的优秀日记，让学生进行内部的投票，看看哪一篇日记最好，刺激学生认真对待日记写作，提高热情，让学生在不同的创作风格中找到适合自己的写作风格。

（3）尊重学生的运用一些流行“文化”用语

如今的网络文化及外来文化对学生的冲击不小，学生可能在写日记的过程中，便会利用上一些网络流行语等，教师需要尊重学生运用流行语的特点，正确的指导学生辨别网络文化的糟粕，而不是一棒子打死所有的流行的网络文化。教师甚至可以将一些好时政平台中的热点网络用语潜移默化的教授给学生，帮助建立一个良好的网络语言库，从而运用到日记写作中。

总而言之，日记与写作教学的结合措施行之有效。写作是学生综合语文知识的一个体现方式，而日记可以将日常生活与写作相结合，而语文课堂中学习到的新词汇及文章表达手法均可以在日记写作中进行运用，让学生的综合写作能力得到质的飞跃。同时，也要鼓励不同文风的学生进行创作，这样才能让学生的文章呈现百花齐放的思想创作碰撞。

参考文献

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[2]李秀红.浅议小学语文日记教学[J].学周刊，2012（07）.

[3]张玲华.日记在小学语文写作课上的应用探讨[J].新课程（小学），2012（11）.