项目化教学：突破高中体育教学困境的有效策略

摘要：高中体育项目化教学改变了传统体育教学目标空洞、学练内容机械与兴趣培育缺失等问题，形成了一种自主、多元、创新的体育教学新格局，能较好地培养学生的体育素养。教师在实施体育项目化教学时需要做到：主题统领，任务驱动;聚焦素养，以人为本;基于问题，催生学练。

关键词：高中体育;项目化教学;困境突破

中图分类号：G633.96

文献标识码：A

文章编号：2095-5995（2021）04-0071-02

项目化教学起源于美国，是指通过任务、主题教学等项目来帮助学生完成学习的一种方式。项目化教学适用于行为导向教学法，能有效地提升学生体育学习力，培养学生体育核心素养。传统的体育教学往往存在教学目标空洞、学练内容机械与兴趣培育缺失等问题。而项目化教学可以改变传统体育教学的缺点，形成一种自主、多元、创新的体育教学新格局。项目化教学是突破高中体育教学困境的一种有效策略，应当成为高中体育教学的新范式、新常态。

一、主題统领，任务驱动

主题是项目化教学的第一要素，是项目化教学的灵魂。项目化教学必须用主题统领学生的学习。主题犹如一只看不见的手，始终牵引着教师的项目化教学。传统的体育课堂上，往往会出现教师一管就死、一放就散的尴尬局面。究其根本，是因为教师体育教学缺少主题统领，导致教学内容与组织往往如一盘散沙。在高中体育项目化教学中，主题是“纲”，任务犹如“目”。只有纲举才能目张，学生的体育学习才能富有针对性、实效性。[1]所以教师应将主题作为体育项目教学的抓手，设计、研发学生的体育学习任务。例如，相对于小学篮球的兴趣教学与初中篮球的知识教学，高中篮球教学应该有着鲜明的定位，即篮球技术的培养与学练体能的挖掘。在高中篮球教学中，篮球不是游戏性项目而是一种综合性的体育活动，需要有效地发展学生跑、跳、投等基本活动能力，提升学生速度、灵敏性、耐力等多种体能。在项目化教学中，笔者设计了四个主要的任务：其一是对运球的训练;其二是对传球、接球的训练;其三是对比赛中防守与进攻的训练;其四是比赛中的体能训练。这样的任务设计覆盖了学生篮球学练的方方面面。[2]同时，笔者在每一个任务板块中设定了一些重要的学练要求。这样通过主题统领与任务驱动，学生能展开高效的学练，从而不断提升篮球学练水平。

项目化教学是一种系列化、系统化的教学。在项目化教学中，教师要对项目活动内容进行深度研究，借助于主题、任务等，将学生体育学习的资源、素材等融入其中，从而让学生的体育项目化学习更加丰富、生动与多元。

二、聚焦素养，以人为本

高中体育项目化教学应当聚焦学生体育素养的发展。相比较于传统的体育教学，主题项目学习更注重学生综合素养的生成。这种综合素养包括学生的体健、体能与体技等方面，并且是以体技作为核心，以体能作为支撑的。体育项目化教学的实践以自主、互动与开放为主要特征，指向学生的生命成长。通过项目化教学，能有效地拓展体育学科的育人价值。[3]在项目化教学中，教师要始终以学生为中心，将学生的体育学习过程变为生命实践活动过程。在项目化教学中，教师不仅要关照学生的体育学练动作，还要聚焦学生的体育素养，激发学生的体育学练情感。教师应统合学生的体育学习内容，优化学生的体育学习路径、策略与方式等。以体操的“前滚翻”教学为例，“前滚翻”这一体育活动贯穿水平一到水平五发展要求的整个学练过程。教师要认识每一个水平阶段学生体育学练的任务，把握好重难点，从而引导学生体育学练不断进阶，而不是让学生在项目中重复学练。高中项目化“前滚翻”一课的教学目标是增强学生的灵敏协调能力以及对于核心力量的控制力，并培养学生勇于实践、团结协作和积极进取的优良品质。因此，笔者要求所有的学生都能说出前滚翻动作要领，并且90%的学生能标准地完成前滚翻动作，做到连贯、圆柔和方向正确。笔者主要设置了三个内容：其一是高质量地完成前滚翻;其二是高质量地连续完成前滚翻;其三是鱼跃前滚翻和远撑前滚翻。如此，循序渐进、由易到难。在这个过程中，学生了解了相关的技术结构以及相关知识，获得了愉悦的心理体验。项目化教学也有效地发展学生的力量、灵巧、克服困难以及互相帮助等的优良品质，促进学生体育素养的发展。

三、基于问题，催生学练

高中体育项目化教学，注重引导学生积极主动地学练。过去，许多教师在教学中往往让学生盲目、机械与重复地学练，导致学生体育学习效能的低下，具体表现为，学练达标的学生重复学练或学练的内容与学生需要的内容不匹配等。所以项目化教学中教师需要及时跟进学生的学练状态，了解学生体育学练具体学情，适度介入，找准学生的学练的问题，提高体育项目化教学的针对性，从而不断驱动学生达成体育学练目标。[4]

问题是学生体育学练设计的聚焦点，学生的体育学练应当基于问题。在项目化教学设计中，学练内容应当是核心部分，要体现教师的教学思路、目的。一份好的体育学练设计，应当有针对性、服务性，并环环相扣、层层递进。如在体操项目化教学实践中，笔者发现部分学生在“单脚蹬地翻身上”学练中存在不少问题，如腿向后上举高度不够等。面对这些问题，笔者一方面用语言提示，讲解动作要领，另一方面介入指导，亲身示范来引导学生学练。针对学生“腿向后上举高度不够”，笔者在单杠上方放置一块海绵，让学生蹬摆腿时能触到海绵，从而体会摆腿的方向以及高度。此外，笔者在教学中还设置了系列活动，巩固学生的体育学练，如设计了“推小车”的游戏等。通过系列活动，不仅有效地解决了学生体育学练中的问题，还帮助学生巩固了技能，发展了学生的体能。实践证明，在体育项目化教学中，针对特定问题的体育学练是有效的。基于问题的教学大大缩短了学生在技能认知方面花费的时间，促进了学生对体育学练动作的理解与认知。所以在体育项目化教学活动中，教师要有意识地引导学生在经历中感受、体验，在实践中应用、创新，在反思中发展、提升。

高中体育项目化教学不纯粹是一种技能性的活动，也是一种高阶的认知活动。项目化教学，构建了一种更为全面、完整与综合的体育活动课程，让学生的体育学练过程更加丰富、饱满、有趣与多样。体育项目化教学活动能调动学生的体育学练积极性，培养学生体育学练的创造性。在体育学练的过程中，学生生命得到解放与舒展，实现了体育学力、素养与品格等方面充分的发展。

（李阳海，海安市南莫中学，江苏 南通 226600）

参考文献：

[1] 于素梅.构建“一体化”课程体系发挥“大学科”领航作用[J].中国学校体育，2017（9）：2-3.

[2]陈宗珊.“技术、体能、运用”视角下构建高中篮球模块内容的思考[J].中国学校体育， 2017（6）：25.

[3]夏雪梅.项目化学习：连接儿童学习的当下与未来[J].人民教育，2017（23）：58-61.

[4]江雯.体育活动中主体“人”的哲学内涵及地位[J].沈阳体育学院学报，2018（1）：23-27.

实习编辑：刘源