部编本语文教材写作板块的特征及使用建议

李亚峰

内容摘要：随着部编本语文教材的推广和使用，如何充分利用其编写成果，改进、提高写作教学水平，成为每个语文教学工作者，必须面对而又亟需解决的问题。部编本语文教材具有写作板块生活化，编写模式读、写结合，重视写作的科学指导和修改润色等特征，只有充分理解这些特征内涵及其背后的实际指向和意义，才能更好地激发学生的写作需求，培养其写作意识，养成其写作习惯，提高写作教学的质量和效率。

关键词：教材 写作 阅读 改革

阅读，可帮助我们欣赏求知，但要表情达意，自然还需要写作，二者共同构成了语文的核心能力，其重要性不言而喻。但长期以来，写作一直是语文教学中的老大难问题。特别是随着部编本语文教材的推广和使用，如何充分利用其编写成果，改进、提高写作教学水平，成为每个语文教学工作者，必须面对而又亟需解决的问题。只有充分认识部编本语文教材的主要特征，及其背后的实际指向和意义，才能更好地运用这部教材，发挥它的作用。因而，本文不揣谫陋，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文称《新课标》），谈一些建议和思考，以资借镜。

一.写作教学生活化导向

所谓写作教学生活化，是指写作教学要切合学生实际，与其实际生活密切联系。夏丏尊、叶圣陶先生曾说：“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不来的事情”[1]，即指此。为什么强调这一点呢，自然有明确的现实针对性。当前写作教学中，最大的难题就是，学生无话可说，不知道要写什么。于是，各种写作训练，沦为好词、好句的背诵，各类范文的抄写或拼盘。这在资讯泛滥的今天，变得犹为严重。甚至，很多家长也经常问，究竟背诵哪些词句、什么范文，才最有用。而教师面对这种情况，很大程度上也只能听之任之，睁只眼、闭之眼。为什么会这样呢？一个重要原因就是，现在的作文教学，脱离了学生生活实际，他们没有具体、真实的感受，为完成作业，就只能说假话、说空话和说套话了。这样的写作训练，又怎么能提高学生的写作水平呢？因而，新世纪以来，写作教学一直在努力纠正这种倾向。《新课标》写作教学总体目标要求学生，“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”[2]写作学段教学目标的第一条、第二条又强调：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”而对教师的写作教学建议也提出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”《新课标》是全国语文教育同行智慧的结晶，它对写作教学生活化的再三强调，绝不是无足轻重地泛泛之谈。

部编本语文教材对写作生活化的倡导，也是开宗明义的，初中写作教学第一单元的主题就是，“热爱生活，热爱写作”，明确揭示了写作与生活的关系。其后设置的三个练习题，“选取一个生活场景，写一段文字”“新学期的感受，字数不限”“在你成长的过程中，有什么经历让你深受感动，难以忘怀？回忆一下，把它写下来，题目自拟”，也都紧扣学生的实际生活。其它单元的写作练习，也是如此，如第二单元“学会记事”中的“那一次，我真____”“我们一家人”，第三单元“写人要抓住特征”中的“给同学‘画一幅肖像，200字左右”“将第一题所写的片段扩展成一篇以写人为主的记叙文”等无不如此。教材编写者唐建新，谈到写作板块编写的探索和意义时，也特别指出：“随着部编初中语文教材的逐步推广使用，局部的改变是一定的。譬如对中考写作试题的命制，部编初中语文教材写作部分在切合学生实际、切合学生学习生活的社会实际，提倡说真话、说实话、说心里话方面已经作出了具体探索，包括对写作点的切分解析的处理方式，为相当时间内的中考写作试题的命制提供了方向性的启迪，这应该是不容置疑的。”[3]可见，部编本教材在写作教学生活化方面的努力和意义。这是它的一种重要特征，我们在教学时应加以特别领会和注意。

当然，如果把“写作生活化”的意义，仅理解为“从生活中找米”，还远远不够。生活不仅是写作素材的重要来源，更是写作需求的主要源头，这才是至关重要的。没有写作需求，哪来写作动力？没有写作动力，又何谈培养写作能力，使其持续发展呢？所以，《新课标》第一学段写话，第二、三学段习作的目标与内容的，第一条分别是，“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”从有兴趣，到乐于表达、增强自信心，再到懂得写作是自我表达，低年级学段的写作教学，无不在强调写作兴趣的培养。写作兴趣哪里来，自然源于生活，源于生活中写作需求的激发，写作意识的培养，和写作习惯的养成。为什么我们的孩子，平时喜欢叽叽喳喳，却不喜欢写作呢？为什么他们喜欢歌舞表演，却不喜欢写作？即使是沉默寡言的孩子，他们也喜欢思考，有丰富的内心世界。这些生活中的表达欲、表现欲和分享欲，为什么没能转化为有效的写作需求呢？这是我们的写作，甚至语文教育，出了问题。我们忽略了写作需求的激发环节，没有做好有效引导，一开始就要求太高。自“写话”起，就限定内容，要求意义，强调形式，要求好词好句。使孩子感觉，“写话”与自己无关，与表达无关。它很难，是一种负担。这不符合循序渐进的原则，也违背了支架式教学的原理。我们应鼓励孩子多跟家长谈心，跟老师说悄悄话，与同学分享快乐。让学生在课堂上给同学讲故事，分享有趣的事。形式自然可以多种多样，如看图编故事，看动画讲故事，看书改故事，分享有趣的经历、感动的事情等等。老师或家长要做的事情，就是及时帮他们把这些快乐时光和有趣语言记录下来。这一点，现在特别方便，手机等都可以随时录音。在这个基础上，再指导他们把“语体”转化为“文体”，把口语表达改为书面表达。在这个过程中，教师要让学生体会“语体”与“文体”的不同，“语体”如何转化为“文体”，让他们慢慢明白，自己的普通口语，经过文字的打磨，巧妙的构思，就可成为一件语言作品，逐渐培养其写作意识。这一阶段，教师不必对内容、意义有太多的要求，长短、形式也不必计较。只要学生可以运用“文体”，清楚地表达自己的意思，词句通顺，标点正确即可。关键是让他们多写，坚持写。这些文字，成年人看来或许毫无意义，但它们却是孩子们心目中最深刻、最有趣的成长记忆。只要坚持写，乐于写，久而久之，就会养成写作习惯。孩子们就会习惯于用写作来表达，写作也就成为他们生活的一部分。而那些曾经不起眼的文字，也慢慢会变成孩子们自己的语言材料或写作素材。或许有一天，他会突然以一种奇特的视角，把这些东西串起来，使你为其天真的童趣，或奇妙的构思，惊叹不已。当然，这一时期也需要及时、适度地加以引导，让他们能够不断地提高和成长。但这也应围绕“趣”这一中心，如，这个故事先讲什么，再讲什么，才会更有趣;略说什么，詳说什么，才会更精彩;怎么说，才会更清楚等。

总之，“写作生活化”的意义，不仅是“从生活中找米”，更重要的是，它可以帮助我们激发学生的写作需求，培养学生的写作意识，养成学生的写作习惯，从而形成写作兴趣。只有这样，写作教学才能由被动变主动，为写作能力的培养和提高，提供源源不断的动力。而这一点，在学习写作的初期，尤为重要。我们一定要从学生的生活实际出发，让他们说自己想说的话，讲自己喜欢的故事，做个有趣的人，才成写出有趣的文章。让写作成为他们生活表达的工具，快乐回忆的记事本，人生体验的回忆录。使他们的表达和分享，不只是拍几张照片发朋友圈而已，有了文字的参与，才会更细腻、更丰富、更感人，而更有品味。

二.读写结合的编排模式

所谓读写结合的编排模式，是指一种有效整合阅读和写作资源，对其进行合理搭配、综合编排的教材编写方式。之所以重视这种编写，也是历史经验总结的结果。上世纪八九十年代，在探索课程建设科学化进程中，我国曾出现一股阅读与写作教材分编的潮流。这种倾向，固然对写作教学的专门化，及写作地位的提高，有重要意义，但从教学实践看，并不怎么理想，至少是不经济的。因为，阅读和写作，作为输入与输出两种不同能力，实际上是相互依存，不可分割的。没有输入，输出就是无源之水、无本之木;而没有输出，输入也丧失了意义和价值。而且，写作教学本身，也不可能离开阅读，正如我们日常所体会的那样，道理、做法讲上一百遍，都不如现场演示或操作一遍，效果来得更好。而名篇佳作，就是作家的现身说法或现场演示，对其进行研读和揣摩，是学习写作的不二法门。既然写作必须依赖例文支持，那么，再把写作和阅读搞成两个系统，就既给学生增添了负担，又妨碍了两种能力的沟通融合，显然是件低效的事情。所以，《新课标》开篇就强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”[4]。它认为“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征……应该积极提倡。”[5]在写作教学的建议中又说：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”[6]

部编教材，在这方面做得非常出色，突出地表现为其写作教学内容的随文性。教材每单元的写作教学内容或训练，都是根据该单元的课文内容，以及材料选择等方面的亮点，进行安排的，基本实现了“读什么”就“写什么”的理念，让学生在阅读中获取写作范例，在写作中巩固阅读所得，从而提高了学习效率，加强了读写能力的融通。如七年级上册第六单元"发挥联想和想象"的写作教学，就充分利用和再现了，本单元课文《天上的街市》和《太阳船》的联想和想象，来帮助学生理解并展开自己的联想与想象。七年级下册第一单元“写出人物的精神”，就以本单元课文《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》和《邓稼先》为例，介绍了通过细节描写、艺术手法和抒情、议论句子，写出人物精神的方法。再如，八年级上册第五单元的“说明事物要抓住特征”，也是通过回顾课文《蝉》，考察作者如何抓住特征描写“蝉的卵”，从而引出本单元写作主题的等等。

部编教材读写结合的编排方式，提醒我们，写作教学一定不要忽视阅读的作用。优秀的作品，不仅可以为学生提供写作方法、技巧的范例，而且可以丰富他们的人生阅历和情感体验，培养他们的人文情怀和思想维度。这实际上关涉到写作的方法、素材和立意三个方面的问题。例文的方法性示范，是其最直观的作用，自不用说。就素材而言，人的经验可分直接和间接两类。前文强调的“从生活中找米”，就属于直接经验，它是写作素材的重要来源。但一个人的生命和时间毕竟有限，如何在有限的生命中，体验更多的生活，学习更多的知识呢，就只有通过阅读。所以，阅读也是学生写作素材的重要来源。其重要性并不次于生活。就立意而言，我常说，做个有趣的孩子，才能写出有趣的文章。同样，一个有思想的学生，才能写出有思想的文章。好的立意，是靠深刻的思想、高尚的人格，及其背后的视域和手眼来支撑的，这些都不是简单地靠一些方法可以解决的。它需要长期的积累和学习，多和思想深刻、品德高尚的人进行交流。而读书就是和古今中外最优秀人进行交流，这是多有趣、又有意义，而且经济高效的事情，我们为什么不让学生多做呢？

至于读什么书，那自然要推荐经典和名著。因为，它们是经过时间和历史检验，被人们公认的优秀成果。今天，我们生活在一个信息爆炸的年代，而人的生命是有限的，如何高效地获取有价值的信息，变得至关重要。我们一定不要让孩子，把有限的生命浪费在一些垃圾信息或读物上。如不能根据需要，准确进行判断，最保险的办法，就是读经典和名著。当然，这也要看实际情况，比如对低年级学生，就不怎么推荐读名著。鲁迅谈《儒林外史》时说，“伟大也要有人懂”[7]。就小孩子的生活阅历和认知水平而言，他们理解名著还比较困难。个人不赞同，读不懂也要拼命读的做法，不能理解的阅读，就是无效、至少是不经济的阅读。因而，低年级学生，可以帮他们订阅一些好的儿童文学刊物，如《童话王国》《童话世界》《儿童文学》《东方少年》《少年文艺》等。优秀的儿童文学作品，比较符合孩子的审美趣味，也更容易引起他们的共鸣，最有利于其写作能力的成长和发育。总之，读优秀作品，特别是优秀的文学作品和文学名著，对提高学生的写作能力和水平，至关重要。

三.合理细致的写作指导

写作指导，无疑是写作教学中最引人注目的重头戏。部编教材在这方面也体现了其最大的亮点和特色。它不仅为每个单元都设置了导写短文，而且每次写作训练都提供了三个难易程度不同的写作题目，供学生根据需要，自主选择练习。此外，在具体的写作实践中，还添加了写作提示，来帮助学生顺利完成习作。导写短文主要是，对本次写作训练的要点作简要通俗、明白如话的讲解，提示学生写作时应注意之处，并介绍一些新近明白、能够掌握的方法技巧，侧重于叙述性知识。而写作提示，则从学生角度，不厌其烦地引导其顺利完成写作练习，倾向于过程性知识。二者合理搭配，很好地完成了写作指导工作。唐建新谈导写短文的编写时说，“每一个写作训练点的导写短文都采取了筒明扼要的表达方式，不追求写作理论上的饱满与学术上的严谨，初中学生能够自己看得明白、悟得透彻。导写短文本身也是写作的示范，让学生清楚所要表达的主要意思。同时彻底摒弃了一些写作专著惯常的做派，让大多数学生能够自行阅读并自行领悟该写作点的训练要求。”[8]可见，专家们对导写短文的编撰是非常用心的，相信這种务实的做法，能让广大师生得到很好的受益。

部编教材的写作指导，也为教师的写作教学，提供了一个很好的示范。我们在进行写作指导时，也应兼顾叙述性知识与过程性知识。就前者而言，不仅要讲清楚写作训练的知识要点，而且要讲清楚它们的意义、作用和运用原则。以“想象”为例，我们不仅要说明什么是“想象”，而且要说明为什么要用“想象”。学生们只有明白，“想象”可以使他们的表达更有趣、更丰满、更新颖的时候，他们才能体悟，什么情况下需要使用“想象”。当然，我们还要告诉他们，使用“想象”的基本原则和注意点。如，“想象”需要左手知识，右手温度。曾经有一个学生，他写自己穿越到了1890年的法国小镇奥维尔，看到伟大的画家梵高，正坐在麦田里画他那幅名作《麦田上的乌鸦》。他知道，梵高完成这幅作品后就自杀了，于是，就开始了拯救梵高的行动。如果这个学生，不了解梵高的事迹，即使他使出洪荒之力，也写不出这样的故事。所以，想象也不完全是天马行空，它也需要知识作基础。不仅如此，此则故事的闪光点还在于他对梵高的拯救。如果“想象”只是漫无目的上天入地，那也没什么意义，好的“想象”，还应具有思想和情怀。再如，想象还要与逻辑齐飞。想象固然可以插上翅膀，自由飞翔，但如果违背常识逻辑，也会损伤其应有的生动性、趣味性，从而变得荒诞不经，让人难以信服。比如，北极熊为什么可以出现在热带雨林里，它是有什么奇遇，还是有什么特别之处，总要有个可以理解的道理，否则，北极熊就只能呆在北极，不能跑到雨林来。总之，教师要通过对比、举例，让学生明白，什么是好的“想象”，怎么才能创造出好的“想象”，让他们知道自己的努力方向。这就要求，教师要掌握一定的写作基础知识。至于程序性知识，则对教师的要求更高。只有自己具备真切的创作体会，才能在学生具体写作时，提供切实有用的指引。否则，就只能长年累月地重复审题、立意、开头、结尾等千篇一律的原则性套话，而学生依旧茫然不知所措。

写作指导还应避免“求全责备”。教师的职责，不是指出学生的文章毛病，而是引导学生如何把文章写得更好。如“流水账”，是学生作文中最常见的问题。老师不要一看到“流水账”，就批评、就来气。要知道，“流水账”是记叙和叙事的基础，每个人学习叙事，都是从“流水账”开始的。从记述，到叙述，再到叙事，需要引导和培养。学生可以写出“流水账”，说明他已经具备了基本的记述能力。老师可以引导他，“你对哪件事印象最深刻呀？”或者“你觉得哪一部分最有趣呀，可不可以多写点，写详细点？”那么，怎么才能写详细呢？就要注意“细节描写”。然后，老师还可以启发他，“见过盆景吗？为什么盆景的植物比正常花木更漂亮呢？”“那是因为，园艺工人对他们进行了剪裁。好的文章也需要剪裁，剪去枝蔓，突出重点，你的文章会更精彩。”然后，老师还可以启发他，“如果你的文章，能够再添加一些景物描写作装饰，融入一些思想情感作色彩，你的作品会更有意义，也更漂亮。”接着，老师还可以进一步启发学生，“见过漫画吗，为什么漫画人物比真人更让人印象深刻呢？”“因为作者把人物的主要特征，进行了抽象夸张。写作中，对事物的主要特征，进行适当的想象、夸张，可使作品更传神。”可见，写作并不难，只要一步步悉心引导，“流水账”也可以变为精彩的叙事作品。在学生掌握记叙文的基础上，我们可以告诉他，你只要把记叙人事的功夫，迁移到描写事物上，更加注重空间性展开和客观性描述，就可以写出说明文。如果以思想观点为主体，逻辑结构为框架，把记叙、说明的人、事、物作为论据，就变成了议论文。可见，写作并没有什么神秘。当然，说说很简单，做起来要复杂得多。我这里想表达的是，路要一步步走，饭要一口口吃。老师对学生的指导，应是在写作实践中，不断地对其进行点拨和启发，引导他们一步步成长。而每次具体练习，也只要求他们，对主要训练点有切实体悟即可，不要求面面俱到。随着学生的成长，他们自然会根据需要，综合运用各种方法。我们不能指望学生一口吃个胖子，一下子吃得太多，只能导致消化不良，最终丧失最宝贵的东西——写作兴趣。

四.精益求精的修改润色

好文章是改出来的，宋代著名散文家欧阳修，就以改文章闻名于世。他修改《醉翁亭记》的故事，已经家喻户晓。据《宋人轶事汇编》记载，直至老年，欧阳修仍然不辞辛劳地改文章，其妻劝他说：“何自苦如此？尚畏先生嗔耶？”他答曰：“非畏先生，畏后生耳。”[9]可见，欧阳修的创作态度，和他对文章修改的重视。文学名著《红楼梦》，也是曹雪芹在悼红轩中，“披阅十载，增删五次”而成。古今中外，著名作家修改文章的例子，不胜枚举。所以，文不厌改，也是作家创作的一条重要经验。因而，《新课标》二、三学段习作的目标与内容，分别要求“学习修改习作中有明显的错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”第四学段写作也要求：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等坏节，提高独立写作能力。”而对教师也建议，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”部编本语文教材在九年级下册第四单元，专门安排了“修改润色”的训练，指导学生如何通过言、意修改，提高作文水平。不过，这恐怕仍未引起广大师生的足够重视。

实际上，文章修改，不仅是学生润色言意，提高作品质量的过程，更是他们进行自我超越，实现自我的过程。学生通过自己的不断努力，最终完成一篇满意的作品，就像完成一件精美的艺术品一样，可以给他们带来成就感和收获感。老师、家长再及时鼓励他们，通过微信朋友圈、公众号、班级博客、墙报等，和同学、朋友分享，如果能获得同伴们的点赞或夸奖，甚至拥有自己的小粉丝，那将极大地激发学生的创作欲望。而同学间相互修改，也可以交流创作经验，形成文学氛围，激发写作兴趣。好的作品及时发表，或参加比赛，更可以让他们不断巩固成就感，并意识到不足和差距。所以，文章修改的意义，不仅在于作品本身，更在于它可以培养学生的精品意识、创新意识，以及在不断努力中，实现自我超越的成就感。通过文章修改，学生会逐渐体悟到文字的生命和价值，领略其艺术和魅力，他们会明白，一个巧妙的概括，一个形象的比拟，一个创意的表达，一个奇妙的构思，都是一项重要发明。文学虽然最简单、最普通，却又是最高级、最了不起的艺术，它不像音乐、美术，还需要借助于人的耳、目，它是一种直击心灵、综合性最强、表现力最丰富的艺术。因而，我们说，修改文章的意义，不仅在于提高作品的质量和水平，更在于，它是培养学生写作意识的重要途径。所谓写作意识，就是一种重视写作表达，能够理解文字的生命和价值，并在创作中获取满足和快乐的思想或认识。它和写作需求一样，是影响写作兴趣的重要因素，也是推动写作发展的不竭动力。只有具备了高度的写作意识，才可能产生“两句三年得，一吟泪双流”的生命创作。所以，教师在教学中，应重视文章修改及其过程，积极培养学生的写作意识。

参考文献

[1]夏丏尊、叶圣陶《文心》，北京：開明出版社，第16页。

[2]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2011年版，第7页。

[3]唐建新《写作教学的艰难探索——关于部编初中语文教材写作部分的编写》，《语文教学通讯》2017年第3期，68页。

[4]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2011年版，第1页。

[5]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2011年版，第3-4页。

[6]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2011年版，第24页。

[7]鲁迅《叶紫作〈丰收〉序》，陈淑渝、肖振鸣《编年体鲁迅著作全集（1935-1936）》，福州：福建教育出版社， 2006.05，第5页。

[8]唐建新《写作教学的艰难探索——关于部编初中语文教材写作部分的编写》，《语文教学通讯》2017年第3期，66-67页。

[9]丁传靖《宋人轶事汇编》，北京：中华书局1981年版，第386页。

本文获2018年江苏高校“青蓝工程”培养资金资助。

（作者单位：常熟理工学院师范学院）