初中数学实现分层教学指导的有效方法

陈碧禅

【摘  要】分层教学方法，是通过综合分析学情信息，客观把握学生的差异性学习需求，以层次化、递进式的教学辅导活动来帮助学生建构知识意义的有效方法。体现的是以生为本、面向全体学生的先进思想，也是按照学生认知规律来引导学生实现自主学习的必经之路。其既可使学生学会学习，也可直接优化学生的学习心理，让学生始终保持最佳的精神状态。基于此，初中数学教师要积极落实分层教学指导活动，真正打造以生为本的新课堂。笔者将结合教学经验来分析初中数学教师应该如何落实分层教学法。

【关键词】初中数学;分层教学方法;以生为本

中图分类号：G633.6      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）15-0024-02

Effective Ways to Realize Hierarchical Teaching Guidance in Junior Middle School Mathematics

（Shichang Campus， No. 1 Middle School， Gao District， Weihai City， Shandong Province，China） CHEN Bichan

【Abstract】The hierarchical teaching method is an effective method to help students construct the meaning of knowledge through the comprehensive analysis of academic information， to objectively grasp the students' differential learning needs， and to use hierarchical and progressive teaching and guidance activities to help students construct the meaning of knowledge. It embodies the advanced thinking that is student-oriented and oriented to all students， and it is also the only way to guide students to realize autonomous learning in accordance with students' cognitive laws. It can not only enable students to learn to learn， but also directly optimize the learning psychology of students， so that students always maintain the best mental state. Based on this， junior high school mathematics teachers should actively implement hierarchical teaching and guidance activities， and truly create a new student-oriented classroom. The author will combine teaching experience to analyze how junior middle school mathematics teachers should implement the hierarchical teaching method.

【Keywords】Junior high school mathematics; Hierarchical teaching method; Student-oriented

一直以來，为了以最快的速度完成数学教学任务，初中数学教师习惯性按照统一的教学计划来组织学科活动，且比较关注学生是否牢固地背诵了数学知识。而为了追赶学习进度，有相当一部分初中生产生了繁重的学习压力，忽视了个人认知需求、认知水平，虽然尽量配合了教师，却依然难以取得良好的学习效果。这就直接打击了学生的学习自信，无法让学生产生持久的学习动机，难以营造优良的数学教学环境。对于这一现实问题，初中数学教师则必须通过分层教学指导活动，才能切实优化学生的数学学习行为，改变学生的学习态度，让每个学生都能学得成功、学得自在。

一、重视学情反馈，构建隐性分层结构

在实施分层教学方法时，最基本的一个教学问题便是要准确判断初中生的数学认知能力、认知需求与发展潜能，将具有共性特点的学生划分到同一水平的层次结构中，以便让学生及时内化数学知识，使其真正实现有效学习。为此，初中数学教师则要综合分析学生的数学学科素养发育情况，并由此实现学校、家庭的双向合作，及时搜集学情信息，以便科学构建隐性的学生分层结构，据此落实分层教学法。

为了科学划分学生的分层结构，笔者不仅通过丰富的学情调查与学生积极沟通，也与家长主动合作，了解了学生在家庭活动中自主学习数学知识的行为表现，据此了解了学生的学习行为特点，结合终结性的考试、习题检测结果，将学生初步划分为三个层次，具体分层结论如下：

第一层是指自主学习意识很强，而且能够将学习需求落到实处，根据个人认知需求学习数学知识，且能学好数学的学生;第二层是指缺乏自主学习意识，且虽然学习态度端正、认真、负责，但是数学学习动机却并不强烈，整体比较“中庸”，既没有明显的数学学习优势，也能跟上教学进度的学生;第三层是指不喜欢数学、缺乏自主学习经验，且整体数学认知能力水平偏低的学生。根据学生分层结果，笔者则可顺利组织层次化的数学教学辅导活动，以便真正促使数学教育面向全体学生。

二、做到因材施教，设计分层课时目标

在“唯知识论”思想的直接影响下，初中数学教师并不经常设计明确的课时教学任务，习惯性地以学期计划为中心，会尽量通过完善讲解、快节奏辅导尽快传递数学知识，以便让学生及时内化数学概念。但是，并不是教师教多少，学生便能学多少、内化多少知识，因为每个学生的数学认知能力都不同，他们无法突破这一认知规律。所以，有很多学生都会产生认知盲区，也因此影响了学生的数学学习自信。但是，在分层教学方法理论下，初中数学教师要客观分析学生的数学认知水平，体现因材施教、因人而异的教学指导原则，确保学生能够真正实现有效学习。

例如，在“探索直线平行的条件”一课教学中，围绕学生分层结果，笔者就积极设计了层次化的课时教学目标，以便尽量突出各层学生的课堂参与度，使其能够积极学习本课新知。

首先，针对第一层学生，由于他们的整体认知能力水平较高，能够通过动手操作、积极思考与数学阅读活动探索出直线平行的条件，也能在问题情境中应用平行线平行判定定理来解题，所以笔者就设计了如下目标：积极参与数学阅读与动手实践活动，推导并应用平行线判定定理，参与问题解决活动。

其次，针对第二层学生，由于他们的数学认知水平发育情况一般，但是胜在基础知识扎实、牢固，而且态度认真、注意力集中，能够通过思考、听讲活动初步内化本课新知，所以笔者就设计了如下课时目标：认真分析直线平行的条件，参与数学探究活动，通过合作交流总结出直线平行的基本条件，准确认识平行线判定定理内容。

最后，针对第三层学生，笔者认为调动学生的自主学习意识，使其及时更新数学知识结构最为重要，所以便设计了如下目标：积极参与动手操作活动，体会直线平行的特征，通过动手操作正确认识直线平行，總结出直线平行的基本条件。

三、坚持以生为本，设计分层专项作业

一直以来，初中数学学科作业都存在数量繁多、重复性高、密度过大等现实问题，初中生不得不在课后耗费大量的时间写作业，因此产生了疲惫不堪、乏味无趣的负面心理。这一“题海战术”所衍生出来的教学问题比较复杂，不仅降低了学生的学习积极性，也不利于提升学生的数学解题能力，无法让学生及时养成检验、反思的好习惯等，难以让学生树立终身学习的意识。对此，初中数学教师应始终坚持以生为本的教育指导原则，及时设计层次化的专项作业，以便让各层学生均能根据个人需求解题、反思，逐步提升学生的数学解题能力，使其及时查漏补缺，辅导学生、启发学生，进一步提升学生的数学认知能力。

四、结语

总而言之，在初中数学教学过程中落实分层教学法，是进一步渗透生本教育思想的关键活动，能够直接改善学生的数学学习状态，引导学生按照个人认知规律学习数学知识。而这不仅可让学生在学校生活中实现自主学习，也有利于让学生在未来成长过程中自主学习数学知识。因此，初中数学教师要积极落实分层教学方法，关注学生的个性化成长，以科学的学生分层结构引领数学教学活动，让学生人人都能学到有价值的数学知识，使其积累有效的学习经验。

参考文献：

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（责任编辑  范娱艳）