培智学校语文教学生活化探究

张婷

【摘  要】在培智学校语文教学中，课堂教学环境与课堂教学内容都已脱离生活，而培智学校培养目标与培智学生的特点，要求培智学校语文教学向生活化方向发展，其教学的生活化已成为教学中的重中之重。培智学校语文教学生活化的应用，体现在课堂教学环境与课堂教学内容两个方面，教师从这两方面入手，促进语文教学向生活化方向发展，从而达到提高智力落后儿童社会适应能力的目标。

【关键词】培智学校;语文教学;生活化教学

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）15-0010-02

The Research of Chinese Teaching Based on Daily Life in Mental Retardation Schools

（Taixing Special Education School， Jiangsu Province，China） ZHANG Ting

【Abstract】In the Chinese teaching of Puizhi School， the classroom teaching environment and the content of classroom teaching have been separated from life， and the training goals of Puizhi School and the characteristics of the students who cultivate wisdom require the development of Chinese teaching in Puizhi School in the direction of life， and its teaching is life-oriented. Has become the top priority in teaching. The application of life-oriented Chinese teaching in Peizhi School is reflected in the classroom teaching environment and classroom teaching content. Teachers start with these two aspects to promote the development of Chinese teaching in the direction of life， so as to achieve the goal of improving the social adaptability of mentally retarded children .

【Keywords】Mental Retardation School; Chinese teaching; life teaching

“生活即教育”，對比其他学科，语文这门学科与学生日常生活的联系最为密切，语文来源于生活，生活与语文息息相关，培智学校语文教学生活化势在必行。培智学校培养目标与智障学生的特点要求培智学校语文教学要向生活化方向发展，其教学的生活化已成为教学中的重中之重。培智学校语文教学生活化的应用体现在课堂教学环境与课堂教学内容两个方面，教师应从这两方面出发，促进语文教学向生活化方向发展，从而达到提高智力落后儿童社会适应能力的目标。

一、培智学校语文教学生活化的问题

（一）课堂教学环境与生活脱节

培智学校中的语文教学，是为了培养智障学生良好的生活习惯，培养其成为自立于社会的有尊严的人。在培智语文教学中，教师应注重学生基本社交和生活能力的培养，为智障学生适应社会生活打下基础。然而在实际教学过程中，教师并没有事先设置与教学内容相关的课堂，没有借助任何教具进行教学，只是简单地向学生灌输今天所要学的知识。这样就难以提高他们的社会适应能力，脱离了原本培智语文教学目标。

（二）课堂教学内容偏离生活

现如今，大多数的培智学校所教授的课堂内容偏离了生活，他们更注重于把字或词教给学生，导致生活化的语文教学发展成为语文化的语文教学。教师引导学生深刻感知和理解教学内容，最重要的一点是该怎么引导学生，结合培智学校语文教学的目标——使学生更好地适应社会，这就要求教学内容的引导可从生活中的某一现象、事物出发，当其一偏离生活，不仅不利于教师的讲解，也不利于智障学生理解与接受知识。

二、培智学校语文教学生活化的必要性

（一）培智学校培养目标要求语文教学生活化

2016年《培智学校义务教育课程标准》颁布施行，突出以生活为核心的生活教育特点，教学内容以围绕对生活相关的具有指导意义的实用型生活知识为主。培智学生语文教育的目的倾向性在于提高学生人文素养，使智障学生具有基本的社会交往能力，形成良好的素质，培养其文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。这就要求语文教学不能偏离生活化，必须结合智障学生实际，走向生活化，走向智障学生。

（二）学生的特点要求语文教学生活化

培智学校的教育对象为不同程度的智障学生，这类学生记忆速度缓慢，遗忘速度快，记忆时间保持较短且再现模糊。识记是语文能力重要一环，而智障学生记忆力缓慢，无疑增加了难度系数。他们的注意力也不易集中，稳定性差，但他们对生活中熟悉的事物注意力会比陌生事物久。如果还要求他们学习与生活不相关的知识，这无疑是增大了他们的学习负担，超出了他们所接受的能力范围。他们在记忆、言语等方面的特点，要求语文内容要更容易被他们理解和接受，语文教学内容需要贴近生活，与生活相关，在生活中不断再现，时刻提醒学生课堂教学的内容。这样智障学生才不会将语文知识点遗忘得太快。因此，注重语文教学的生活化是非常有必要的。

三、培智学校语文教学生活化的运用

（一）语文课堂环境生活化

1.合理使用信息技术手段，开设生活化课堂。教师要充分利用现有的课程资源，将知识点与信息技术结合起来，方便学生学习。例如，在学习《雪地里的小画家》时，教师就可以找文中提到的图片，如鸡、狗、鸭、马的脚印图片，让学生认识哪个小动物的脚印是什么形状，在PPT上把这些脚印图片与小动物本身进行配对。再找一些竹叶、梅花、月牙的图片展示在PPT上，让学生对应找出脚印图片像什么。最后，找出小動物们各自画的是什么。也可以利用flash动画制作出与课文相配套的动画，这样就更有利于学生理解整篇课文。

2.合理布置教室，创设生活化环境。在创设生活化情境中，除了教学手段上利用多媒体外，还可以合理布置教室，让教室充满生活化气息。例如，在教授《春到梅花山》一课时，可以把一些画得密集紧凑的梅花树图片贴在墙上，从而让学生更好地体会“满山的梅花开放了。盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”。然后找一些梅花枝枝或一些梅花的图片悬挂或贴在教室的墙面上，让学生体会“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香”。还可以在梅花树丛中，画上一些人，让学生体会其中的意境。

（二）课堂教学内容生活化

1.从生活出发，再现生活。例如，在识字教学中，“秋天”这个词来自生活，与我们十分贴近，教材的选择取自生活。讲解“秋天”这一词义时，为了让学生更好地理解“秋天”这一含义，教师可以选取一些具有秋天特点的图片，比如有火红枫叶的图片、有金黄落叶的图片、有金黄麦穗的图片等。这些图片的选取也都来自生活，这样加深就把课堂教学内容再现到生活场景中了。

2.从生活触动，体验生活。例如，在识字教学中，“打球”这个词选取自生活，在讲解这一词义时教师可以先把智障学生带到操场，带领他们打打篮球，让他们从生活中感受、体验一下打球的真正含义。而不是在无聊的教室里让学生想象什么叫打球。因为对于这些智力落后的儿童来说，他们的思维呆板，不善联系，只有把他们带入生活中，切身体验一下生活，他们才能较好地掌握知识。

3.从生活感悟，回归生活。例如，学习《要下雨了》这篇课文时，通过课文中主人公——小兔子，与小燕子、小鱼、蚂蚁的对话，我们知道下雨前小燕子飞得很低、小鱼游出水面、蚂蚁忙着搬家等一系列在大雨来临之前自然界中动物的变化。回归到生活中，我们可以通过观察一些动物的变化来判断是否会下雨。智障儿童的语文学习应该在“生活技能”的基础上向前走一步，教师应通过富有成效的生活体验性学，引领他们朝向真善美的生活，朝向文明的、人文的、内涵丰富的“完整生活”。

注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点资助课题“中重度智障儿童‘生活体验性学习理论与实践研究”（项目编号：B-a/2020/02/76）的研究成果。

参考文献：

[1]夏良勇.基于生活化的培智语文教学探究[J].求知导刊，2019（30）.

[2]赵彪.培智语文教学生活化课堂的构建策略探究[J].课程教育研究，2019（23）.

[3]葛冬侠.培智学校语文教学生活化的探索与实践[J].学生之友（小学版）（下），2010（12）.

（责任编辑  袁  霜）