初中生物课堂提问注意点探讨

黄燕红

摘 要：课堂提问，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，其在课堂中发挥至关重要的作用，不仅帮助老师明确孩子们对知识的掌握，更能够对已经学习的知识进行知识核查，最终在潜移默化下推动课堂教学质量的提升。课堂提问应该注意适时、适度、全面、灵活、以及兴趣性、目的性、层次性、结合生活实际。以下我们从初中生物这门学科出发，深入探究课堂提问在初中生物教学中的重大意义。

关键词：课堂提问;适时适度;灵活激励性;层次性;目的性

【中图分类号】G633.91    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0111-02

Discussion on the questions in junior high school biology class

HUANG Yanhong  （No.6 middle school，Jinchuan general school，Jinchang City，Gansu Province，china）

【Abstract】Classroom questioning can check the students' mastery of the knowledge and skills they have learned. It plays an important role in the classroom. It not only helps teachers make clear the children's mastery of knowledge，but also can check the knowledge that has been learned，and ultimately promote the improvement of classroom teaching quality. Classroom questioning should pay attention to timely，moderate，comprehensive，flexible，as well as interest，purpose，hierarchy，combined with the reality of life. The following we from the junior high school biology this discipline，in-depth exploration of Classroom Questioning in junior high school biology teaching significance.

【Keywords】Classroom questioning;Timely and appropriate;Flexible incentive;Hierarchical;Purposeful

課堂提问用最通俗的话来讲就是：在课本知识讲授过程中，老师在讲述完课本理论，让班级内的孩子们或者个别孩子来回答问题。在我看来，课堂提问所发挥的作用有很多，其不仅能够在课堂开始前，帮助老师明确提出本节课的教学要点，更在课程进行过程中，审查孩子们对讲授知识的掌握程度，并及时作出课程调整，最后，更在课本理论讲授后，对孩子们理论掌握程度进行整体提问，做好与后面知识讲解的连贯。由此来看，课堂提问在课本理论讲授中具有重大积极意义，以下通过分析其在生物课程理论讲授中的应用展开个别化分析，探究其在生物课程中的高效应用。

1.课堂提问要保证适时

人们常说人生的顺序很重要，在课堂理论讲授中，课堂提问的时机也尤其重要，每一个课堂提问都要发挥其自身的价值，并且能够带动课堂教学质量的提升，具体来讲：课堂提问通常分布在理论宣讲、理论复习、以及课程讲述之前。我们可以通过一个例子来展开具体化的分析，某生物老师在讲授“人类活动对生物环境影响”这一章的内容时，在讲授树木砍伐对生态环境的影响后，可以对班级内的孩子们做出如下提问，其一，有哪位同学可以总结一下伐木的危害嘛，或者你有什么对策可以应对这样的危害现状呢？其二，老师可以让学生将自身规划在社会角色上，并提出具体化的措施，这类开放性问题的提出，不仅可以考核其对生物理论知识的掌握程度，更可以开放他们的多元化思维，孩子们思维能力的提升，在极大程度上助推初中生物课程质量得到快速的提升。除此之外，适时化的课堂提问能够有效连贯课堂教学内容，例如，老师在讲授完伐木的危害后，再引领孩子们带入到水源污染的危害，课本理论知识的连贯使得班级内的孩子们对知识有了更加系统化的学习，对其学习品质有着极大的推动作用，更为其以后的学习铺垫下良好的基础。由此来看：适时化的课堂提问在极大程度上能够带动课堂质量的快速提升，要求老师迅速作出整改，进而实现初中生物课程教学质量的快速优化。

2.课堂提问要确保适度化

课堂提问要实现适度化，我们首先要对适度化理论进行了解，适度化通常指的是：老师要有效保证课堂提问的难易度，大家可以试想一下，在学习某一生物理论时，如果老师提出难度较高的问题，孩子们因问题难度较大，而无法作出反应，那么课堂这一尴尬氛围会间接导致孩子们失去学习兴趣，进而直接影响到生物课堂教学质量。由此来看：老师必须善于把握课堂提问的难易度，并且能够依据孩子们学习状况及时作出调整，从而实现生物课程教学质量的快速发展。例如，在学习种子萌发的内在条件时，可以这样设问：一是如果把大豆种子煮熟，再发豆芽，能不能萌发出豆芽？（后进生回答）;如果种子的胚被破坏了，会不会萌发？（中等生回答）。二是把我们煮米饭的大米粒种下去会不会萌发？（优等生回答）。可见种子萌发的内因是：胚是完整的而且是有生命力的。或者在学习生物的遗传性状和相对性状时，可以这样提问：我们一起来玩个游戏，叫“火眼金睛”，大家看看下面三张照片中谁是她的女儿？为什么？（后进生回答）（图片展示）述：不管大家猜的是谁，提出的理由都差不多，总是在某些地方与母亲有所相像。换句话说，子女总是与父母有许多相像的地方，这是什么原因呢？ 问：父母可以遗传给子女一些什么？（优等生回答）。总之，老师在讲授理论知识时，必须确保提问适度化，整合孩子们整体的学习状况，善于提出一些难易度较低的问题，孩子们在回答正确后，会拥有一定的学习动力，进而推进生物课程教学质量的提升。

3. 课堂提问要确保灵活性

课堂提问要灵活把握。课堂教学提问尽量要多用几种方式，如：疑问、设问、反问等，课堂上老师多方式提问方法的应用在极大程度上能够实现生物课程气氛活跃，师生有效合作，以及孩子们更乐于接受课本知识讲授，间接提高生物课程教学质量。我们可以通过一具体例子来展开分析，当老师讲授到“哺乳动物与非哺乳动物的区分时”通过大屏幕展示出多类型的动物，并对班级内部的孩子们进行提问，列队化的提问方法让孩子们依次对每个动物进行区分，当遇到孩子们回答不上来时，及时作出一定程度的提醒，从而促使孩子们说出正确的答案。总的来讲，灵活性的课堂提问在极大程度上会使得课堂教学质量获得极大的提升，引导性的思维更会助推孩子们思维得到发散。

4.课堂提问要确保目的性

一节高质量的生物课程，不仅要求老师展开高效率的知识理论讲授，更要求老师提出有目的性的问题，比如，在学习“生态系统的能量流动”这节课时，可以这样提问：一是什么叫营养级？绿色植物是第几营养级？（第一营养级）;二是整个生态系统当中的流量从哪里流来？它是如何进入生物界的？最终其又将流向哪里？（生产者通过光合作用固定太阳能）;三是能量流动的途径（渠道）？（食物链）;四是能量会散失吗？ 如何散失的？（会散失，通过呼吸作用）;五是能量流动有什么特点？（单向流动，不可逆，沿食物链逐级递减的）……所提的问题具体而有目的性，这才有助于学生突出重点，使学生能集中精力，深入思考，从而有利于突破难点。

5.课堂提问要确保趣味性

初中时期的孩子们对新知识存在着极大的好奇心，因此其对一些新知识都有些极大的学习动力，因此，老师要实现生物课程教学质量的提升，就要抓住这一点要点，保证整个课堂提问的趣味性，这种趣味性的教学氛围，不仅带动了孩子们在轻松化的氛围下学习，更在一定程度优化了整個课程的教学质量。以下我们通过一具体化的例子来展开分析，在讲授种子萌发的条件时，可以引导孩子们对自己家的植物展开观察，或者带一些容易存活的种子进行几节课的种植观察，这种生物课程的教学安排在极大程度上实现了课程教学质量的快速优化，更重要的是：孩子们在这样氛围下，会更容易增添学习动力，多节课对种子萌发的条件理论学习不仅使该理论根深到其头脑中，更会让孩子们产生这样的思想，这到底是怎么回事？像这样，激发起学生的探究兴趣，学生会迫不及待地往下进行探究学习，以求得到结论。

6.提问要与生活密切联系

提问的过程是师生互动的过程，生活化的提问则是以学生的生活实际为基础，结合生物教材内容进行提问。这样的提问形式有利于学生将已经学到的生物学知识应用于生活实践中，帮助学生更深刻的理解“生活中的生物学”价值，从而激发学生学习的积极性。例如，在“眼和视觉的形成”一课教学中，可以采取连续提问的形式，帮助学生建立起问题与实际生活的联系：师：什么是近视眼？近视眼可能是哪些原因引起的呢？我们又该如何保护自己的眼睛呢？这样的提问形式能够帮助学生构建更完善的生物学习体系，引导学生理解保护眼睛的重要意义，以此提高学生生物知识的应用能力。

7.结束语

总之，通过提问的方式引导学生积极思考、主动探究，提高生物课堂活力，做到有问有答、和谐互动，通过分析当下各初级中学生物课程课堂提问现状后，我们清晰感觉到其中存在的障碍化问题，要求初中老师快速作出整改。通过加深其对该方面理论知识的学习以及更加严谨的遵循课堂提问的原则，最终实现初中生物课程教学质量的有效提升。

参考文献

[1]李静，王潇然. 高中生物课堂有效提问现状及改进建议[J].农业与技术，2014.34（10）：244-245

[2]刘静. 激发初中学生生物课堂发言行为的实践与思考[J].中国新通信，2020.22（02）：207