情境教学法在小学语文教学中的应用研究

刘庆雯

摘 要：随着新课程改革的深入，生本教育理念深入人心，教师们一直探究可以实现此目标的高效课堂教学方法。情境教学法一出现便获得了教师的高度认可，成为课堂教学中重要的教学手段之一，既可以达到激趣的目的，又可以实现学生的课堂主体地位。小学语文学科知识的学习对于学生而言非常重要，情境教学法就是语文教师最为青睐的教学方法。在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述小学语文教师如何针对学生的学习特点设计并组织合理化的情境教学方法，以此促使学生的语文学习兴趣和效率同步提升。

关键词：情境教学法;小学语文;课堂教学;创新

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-406

一、多媒体技术历史教学的应用与现状探究

早在20世纪末，多媒体技术就已经开始在教育范畴中开始崭露头角，并从此开始迅速扩展开来，多媒体技术教学最主要的原理，就是通过图像、声音、形状以及各种软硬件的应用等等，来构成一个全面多维的教学形式，构造出一个引人入胜的教学环境，同时，由于多媒体技术极强的计算能力，也能够对教学中的一些计算部分或者是专业部分来辅助教师或者学生来推进教学进程。在传统的初中历史教学中，历史教师对于课程教学并不会去过多的引导学生进行自主思考，去深刻剖析历史的知识与规律，教师只需要把考试中所需要用到的知识点让学生通过做题与背诵的方式记住并能多拿分，就是完成了自身的教学任务，这导致了历史课程成为了一种枯燥的填鸭过程，学生并没有从历史中学到任何体悟，反而是愈加觉得厌烦，普遍积极性不高，更严重者甚至开始出现厌学现象，长此以往，历史课程只会逐渐沦为真正“副科”内容，但多媒体技术的引进，也为历史课程带来新的面貌，开始展现出强大的表现力，在多媒体技术为载体的情况下，教师为主体的教学核心逐渐转移为学生为主体，无论是教师还是学生，都可以从多媒体中获取各种历史资料，有深度的，也有有趣的，甚至还能通过视频、动画或者3D模型等这样的技术来展现和还愿每一个历史中的场景时刻，让学生们能够重新体验到当时历史的波澜壮阔，提升学生们的历史核心素养已经他们的历史思辨能力。

二、多媒体技术在初中历史教学中的特点优势

首先，多媒体技术可以利用多种媒介来进行革新传统的教学方式，教师可以利用各种现存的历史图片来为学生展现历史文物、历史人物以及历史遗迹等等历史物品，来让学生们更直观的感受到历史的真实，让学生们对于历史的想象得到丰满与完善，也可以通过视频，无论是3D还愿视频还是动画视频，来为学生们展现一个动态的历史世界，让学生能够看到一个接近真实的历史世界是怎么样的，更可以通过历史遗留下来的艺术馈赠，例如音乐，来放送给学生聆听欣赏，这些不仅可以提升学生们对于历史学习的积极性，还可以突破他们之前对于历史的狭隘想象，丰富对于历史的见解与观念，这就是多媒体技术在历史教学中所能体现的多重特点优势。

三、多媒体技术在初中历史教学中的实践对策

（一）传统与现代有机结合，提升课程教学效率

虽然在新课改的背景下， 传统教育已经逐渐退居二线，但传统教育之所以能够坚持这么长时间，并且现在依然会有许多教师在惯性以传统教育方式继续教学，就证明其还有着可继承与改进的地方，那么以其与更为先进的多媒体技术教学进行融合，自然能达到更高的教学效率。例如在七年级历史上册第三单元《秦汉时期：统一多民族國家的建立和巩固》中，教师一边可以使用多媒体技术为学生展现从秦汉时期的动态地图疆域历史演变，为学生以视频的方式展现其中不同的历史事件的表现形式，让学生能够更加投入其中进行学习，但也可以以传统教育方式，来为学生们总结其中所涉及到的知识点进行提问，并引导他们自行归纳与解答，达到有趣与专业并行不悖的地步，从而实现课程教学效率的不断攀升。

（二）以多媒体技术为核心，重构历史场景

讲述历史其实是一件十分枯燥无味的事情，尤其是还照着课本进行讲解的情况下，只会让学生更加“深恶痛绝”、毫无兴趣，这个时候，就可以借助多媒体技术，来最大程度的为学生重新构建每个知识点中历史时刻的场景，力图让学生沉浸其中，感受其中所拥有的厚重历史气息。例如在八年级历史上册《新民主主义革命的开始》课程中，就可以先行通过搜集各种历史资料的方式，来为学生一一展现当时的社会风貌，最好的办法自然是为学生们播放这段历史的视频，例如想让学生们了解革命先烈们在五四运动前后中发生的故事，就可以为学生们播放《觉醒年代》中的涉及片段，让学生们感受到其中历史人物的性格与心情，感受到当时历史环境的人文风情，以及当时的社会形势，都能让学生更为深刻的了解到当时有那么一群前辈为中国的道路探索奉献了自己的青春与生命，对于历史使命感的感受自然更加强烈与代入。

综上所述，多媒体技术的成熟与普及，对于历史教学有着非常重要的改进作用，增强历史教学的趣味性、多样性，激发了学生的自主学习兴趣，让他们在这样的积极性中去探讨历史的发展规律，去以历史视角来观察世界得出自己的结论，来进一步培养和形成自己的历史核心素养，但也需要正视传统历史教学中的精华教学形式，因与多媒体教学形成互补，推进初中历史教学的完善与革新，因为多媒体技术教学虽然足够先进，但也并不是万能的一切，这正是需要传统教育中的一些优势来与其进行相互促进与完善的。

新时代背景下，情境教学法成为以生为本教育理念下衍生出来的高效教学手段，不仅可以实现学生的课堂主人翁地位，也可以促使学生的学习积极性和主动性不断提升。小学教育对于学生而言非常关键，特别是语文知识的学习，是其他学科知识学习的基础，所以教师们非常注重课堂教学方法的创新，希望学生可以在课堂学习过程中语文素养也随之发展。当小学语文教师尝试通过创设不同的情境展开语文教学活动的过程中，学生们对待语文知识的态度也随之转变，语文学习效率也在不知不觉中进一步提升了。

一、创设问题情境

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”问题就是启发人发现、思考与探究的重要途径，也是课堂教学中教师们最常用的方法之一。但是传统课堂中的提问方式较为单一，学生们的学习主动性不强，这种方式方法亟待改进和创新。新时期，小学语文教师尝试通过创设问题情境的方式展开教学活动，促使学生进入情境中思考和解答问题，进而使其在寻找解答问题的答案的过程中对于文章的深入剖析产生兴趣，以此达到高效教学目标。

例如，学生在学习“少年闰土”一课时，小学语文教师就采用了情境创设法。在检查完学生预习情况之后，教师提问道：“同学们已经完成了预习任务，那么大家能不能回答老师几个问题呢？”学生整齐地点头表示可以。此时，教师将“认识和了解一个人的过程中，我们会从哪些方面展开呢？”、“闰土的外貌有哪些特点，他的性格是怎样的”。问题一提出，学生便进入了问题情境中展开思考，为教师带领他们一起解读文章夯实基础。问题情境的创设使得语文课堂变得生动起来，不仅可以调动学生的学习主动性，还可以激发他们的探究欲望，为其以后的学习也会打下基础。

二、.挖掘生活资源进行情景创设

知识一般来自生活，教育除了在课堂中进行以外，还可以在生活中获得，因此生活教学法一出现便获得了师生的高度认可，教师们可以通过生活的方式讲解重难点知识，学生可以在熟悉的环境中获取相应的知识，可谓是一举多得。小学语文学科中的文章都是人们结合生活实践经验进行了创作，所以教师在授课的过程中也可以通过挖掘生活资源的方式进行情境创设，促使学生对文章的学习产生兴趣，也由此发展学生的思维。

例如，学生在学习“夏天里的成长”一课时，小学语文教师一上课便引出生活话题，促使学生主动思考“夏天里的趣味趣事”。有的女生将穿漂亮的裙子的喜悦心情表达出来，有的学生将喜欢的花开了的故事讲给他人听，也有的人讲述了自己在夏天里的秘密。语文课堂变得活跃起来，学生都积极主动参与到课堂活动中，教师也由此引出“夏天里的成长”，促使学生能够结合生活经验了解到夏天是万物迅速生长的季节。由此可见，情境教学用贴近生活的方式，使课堂变得更加轻松、愉悦，增加了课堂内容，提高了学生的参与积极性，寓教于乐，寓教于用，是提高学生运用语文知识的重要途径，应引起教师的重视。

三、利用多媒体进行情境创设

我国经济的进步带动了信息技术的发展，小到人们的购物，大到教育和经济等都已经逐步离不开信息技术，它成为改变我们生活的重要内容。传统观念下的小学语文课堂是单调的，学生们的课堂参与度不高，所以教学方法有待创新。新课改背景下，小学语文教师可以通过多媒体创设教学情境，将语文课堂借助多媒体打造地丰富多彩，一来凸显学生的课堂主体地位，二来激发学生的语文学习热情，为其后续学习和生活奠定基础。

例如，学生在学习“北京的春节”一文时，教师一上课就借助多媒体将春节期间张灯结彩的热闹场景通过视频的形式呈现出来，并促使学生说出视频中的春节度过的方式与自己家过春节的相同和不同之处。此时，学生踊跃参与到课堂活动中，畅所欲言，教师也顺势将北京过春节的一些图片呈现出来，并由此展开教学活动。在讲解文章时，教师还借助多媒体按照时间顺序梳理文章脉络，促使学生直观地了解作者写作的顺序和特点，并对文章的深入探究产生兴趣。多媒体辅助下的语文课堂深深吸引了学生的注意力，他们融入课堂的速度更快，获取知识的效率也随之升高。

一言以蔽之，在新课改背景下，小学语文教师可以顺应时代发展浪潮将情境教学法合理化的应用到课堂教学过程中，以此促使学生快速融入到课堂情境中，并通过情境高效获取语文知识点，以此达到高效教学的目的。

参考文献

[1]胡春丽. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J]. 新作文：教研， 2020， 000（005）：P.1-1.

[2]王玉文. 情境教學法在小学语文阅读教学中的应用研究[J]. 中华少年， 2019（15）：48-48.

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