探讨核心素养下的小学英语阅读教学

梁淑贤

摘要：在经济全球化背景下，培养学生的核心素养已成为国际教育中的一个主要问题。在这种情况下，我国的新课程改革将核心素养作为重要内容，并鼓励教师在教学中集中精力培养学生的核心素养，从而为其后续健康发展作出突出贡献。为此小学英语教师要在核心素养下积极探索科学的英语阅读教学策略，有效提升学生的英语素养。

关键词：核心素养;小学英语;阅读教学;具体策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-294

前言

在英语学习中，阅读是最原始、最简单的学习方法，英语阅读教学的最终目标是提高学生的核心素养，使学生掌握更多的阅读技能，培养学生良好的語感，促使学生使用英语与他人更好的沟通和交流。而上所述讲到的核心素养主要是指语言知识，文化意识，学习策略和思维品质。

1.使用遗忘曲线开展英语阅读

一年中最好的季节是春天，一天中最好的时间是早晨。小学英语教师要认识到这一点，并且在阅读教学中有效利用早晨的学习时间。因为这时学生的精神最饱满，记忆力更强。为此，教师要有效利用这一黄金时间，鼓励学生在早晨阅读英语，从而提升学生英语学习水平。

比如在学习《We love animals》这一课时，为了提升课堂教学质量，节约大量的课堂教学时间。小学英语教师可以在早读时间带领学生学习和阅读本篇文章。在具体阅读中，教师要重点强调duck、lion等词语，这可以加深学生对单词的记忆，并使他们对将要学习的英语文章有一定的理解和感知[1]。当讲解完这节课知识后，为了帮助学生更好的巩固今天学习的内容，教师要合理利用记忆遗忘曲线规律，而记忆遗忘曲线是指人体大脑对新事物遗忘的循序渐进描述。在下午的自习课上带领学生再一次阅读文章，指导学生对英语单词正确发音，以引导学生掌握正确的学习策略。

在短时间内反复地学习本篇教学内容，不仅可以让学生熟练掌握文章中每一个英语单词，而且有利于学生加深对整篇文章的记忆。从中我们可以看出，英语阅读是一项综合性的锻炼活动，它可以将教材中的英语知识转化为学生的实践技能。

2.使用多媒体设备培养学生英语语感

虽然英语不是母语，与汉语相比，学习难度较大[2]。但是英语也是一门非常重要的语言，学生需要在学习中具有良好的语言意识，只有这样学生才能自然、流畅的进行英语表达。而小学英语教师要想在教学中有效提升学生的语感，阅读是一种行之有效的方法之一。在阅读中，正确的发音、停顿和语调等都是培养学生良好语感中必不可少的因素。为了更好培养学生语感，教师在教学中要合理应用多媒体设备开展教学。

比如在学习《Welcome back to school》这一课时，本节课教学重点是使用英语进行自我介绍，并且内容关于where are you from？ What about you？等。虽然在之前晨读中已经对相关单词发音和汉语意思有一定了解，但是在具体阅读中比较生硬和别扭[3]。为了让学生更好的应用这些英语单词，读准每一句话，首先小学教师要使用多媒体设备为学生播放英语单词发音，要求学生跟读。在跟读过程中，学生会有意识的模仿声音停顿、基本语调和语气等，在这一过程中不仅可以提升学生英语阅读能力，而且能够培养学生良好的语感。

总之，在小学英语阅读教学中，合理应用多媒体设备引导学生跟读，可以使学生以微妙的方式形成强烈的英语意识，并有效地提高学生的英语素养，同时为学生的后续英语学习奠定坚实的基础。

3.使用角色对话培养学生英语能力

小学生学习英语的最终目的是与他人进行良好的英语沟通和熟练的对话。在小学英语课堂教学中，为了与学生爱动、爱说话的特征相适应，教师可以合理应用角色表演的方式开展阅读教学，这样不仅可以增强阅读教学效果，而且可以提升教学过程的科学性与完善性[4]。在具体教学中，教师可以鼓励学生自由分成人数相同的学习小组，要求小组以教学内容为基础编写英语情景剧，并且在课堂上表演。同时教师可以以文章插图为基础创设生活化的阅读教学情境，这样不仅可以培养学生参与阅读课堂教学兴趣，而且可以提高学生对英语知识的亲切感，拥有强大的动力参与到后续英语学习中，提升学生语言知识能力。

比如在学习《My family》这一课时，教师鼓励学生以教学内容为基础编写相应的对话和情景剧，并且将不同角色分给小组同学，小组成员分角色共同演绎情景剧。为了提升英语知识的亲切感，教师要鼓励学生在编写情景剧中融入生活情境。

通过分角色对话和演绎的方式，不仅可以满足学生英语学习需求，使学生乐于参与课堂学习中，而且可以丰富学生的想象力，锻炼他们的英语口语能力，使学生真正爱上英语学习。

4.使用竞争活动加强与学生阅读互动

挖掘学生英语学习潜力最好的办法是竞争，没有竞争学生很难进步。因此在阅读教学中，小学英语教师可以积极组织开展富有意义的、竞争性的阅读活动。对于获得一定排名的学生，教师必须给予一定的物质和精神奖励。对于小学生来说，抵制奖励是不可能的，为了获得奖励他们会竭尽全力的阅读，充分发挥自身的阅读能力。

比如在学习《My home》这一课时，教师在课堂教学中要组织学生开展阅读比赛，并给予在阅读活动表现较好的学生玩具作为奖励，需要注意的是在奖励学生前要全面掌握学生的学习需求，针对不同层次的学生设置不同的奖励。为了获得玩具，学生会积极主动参与到阅读活动中，并争取在阅读中有良好的表现。在教学中，教师会发现小茗同学在英语阅读中，发音准确、阅读流畅有感情，可以将文章内容精彩的阅读出来，教师赞扬了小茗同学并给予玩具作为奖励[5]。教师也要定期开展阅读活动，在活动中鼓励学生间相互纠正错误的发音，纠正发音次数多的学生将会获得一定的礼品。

这不仅可以缩短师生之间的距离，而且可以营造良好的竞争氛围，让学生在竞争中不断进步并提升，以此更好激励学生开展英语阅读，培养学生良好的思维品质。

结语

综上所述，在小学英语阅读教学中，教师应以培养学生的核心素养为出发点，在具体教学中注重使用多元化的教学方法，坚持以学生为教学中心，以提升学生阅读水平，提高英语阅读教学质量。

参考文献

[1]陈久慧. 探讨核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J]. 文渊（高中版）， 2019，（006）：543.

[2]顾洁. 例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学[J]. 小学教学研究， 2019，（012）：64-67.

[3]黄伟慧. 核心素养指引下的小学英语深度阅读教学研究[J]. 中小学外语教学：小学版， 2019， 040（012）：32-37.

[4]赵雪婷， 马丽波. 核心素养教育下的小学英语课堂有效阅读教学模式探究[J]. 中华少年， 2020（20）：31.

[5]王丽群. 基于核心素养背景的小学英语阅读课教学实践与研究[J]. 英语画刊：高级（下旬）， 2019，（023）：60.

东莞市凤岗翡翠山湖学校 广东 东莞 523000