基于多元智能理论的初中物理教学应用研究

万强

摘要：随着新课程的持续改革，初中物理课程的教学相比于以往出现了明显的变化，在具体的课堂教学过程中，教师不再单单重视促进学生形成较强的思维逻辑能力，而是逐渐对学生的全方位、智能化发展引起了高度重视。所以，在初中物理课程的实际教学中实施多元智能理论形式的教学，不仅可以充分调动学生深藏的智能，而且能够帮助教师不断强化物理课程的整体教学质量。本文深入探究了多元智能理论背景下初中物理教学的有效应用策略。

关键词：多元智能理论;初中物理;教学;应用研究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-79

引言

在传统模式的课堂教学活动中，学校在针对学生展开教育培养工作的时候，只是单纯地侧重于学生个人的逻辑能力，完全忽略了促进学生实现智能发展。因此，在初中教育阶段的物理课程实际学习期间，为了促使学生为后期的物理知识学习鉴定牢固基础，教师则必须与新课改保持一致步伐，为学生优化课堂教学模式，进而深入挖掘和发现学生潜能，在不断完善初中物理课堂教学活动的同时，强化物理的整体教学质量。

一、借助暴露思维的有效学习方式

通过相关教学实践研究发现，结合多元智能思想理论，在初中物理课程的实际教学活动中，运用暴露思维的现代化学习方式，在很大程度上能够激发学生学习物理知识的积极性，有助于教师及时察觉学生在问题的实际解决过程中遇到的思维障碍，增进师生之间的有效反馈;有助于清晰的梳理解题思维流程，加深学生对知识的感悟和印象。例如，教师在讲解“万有引力常量”知识内容的时候，教师可以引导学生针对牛顿发现和探究万有引力定律背后的思维过程进行模仿：苹果是因为什么原因从树上急速掉落的？月球为何能够以地球为中心进行圆周运动而始终不会掉落于地球上？苹果落地现象和月球运动现象是因为相同性质的力导致的吗？然后引导学生结合牛顿总结的月球围绕地球中心运动所产生的向心加速度具体为0.0027m/s^2，大概是地球浅层重力加速度9.8m/s^2的1/3600，进而让学生由此可以证实地球表面所有物体所承载的重力和月球所承载的引力属于同一种特性的力，引力存在的大小与距离的平方存在反比性质。促使学生深入认识和理解了浩瀚的宇宙中一切物体均存在相互吸引特性的万有引力。

二、凭借集体智慧，提高思维训练强度

教学的开展单单注重学生完善知识结构的建立是远远不够的，现阶段特别是需要重视有机融合个人和集体两个层面的智能。由于每位学生如同大脑的单独神经细胞元，然而单独存在的神经细胞元必须具备一定的活力，必须积极与别的神经细胞元进行有效沟通，展开信息、能力以及物质之间的有效交换。正是因为这种现代化思想的不断深入，合作学习的教学模式随之问世。以往高度重视学习过程的主要传统元素包括动机、吸收、认识以及記忆等，在现阶段的教学中则必须充分体现“交流”的重要作用。在初中物理教学活动中借助合作学习模式展开教学，在一定程度上能够强化学生之间的相互沟通和相互交流，充分彰显多元智能思想的“人际关系交往智能”重要元素。在这种教学组织模式中，每个学生不仅有合作，而且具有明确的分工，分别根据课堂教学的众多问题展开谈论。不仅能够促使学生回忆之前所学过的知识，基于以往知识结构与现阶段信息只是见产生密切联系;而且能够让学生充分表现自身思维，帮助学生正确认识各种不同的观点以及方法，进而有效反思以及评判学生之间的观点和做法，除此之外，借助小组合作的方式，能够将解决问题所产生的“认知负担”均匀的分布于各个小组每位成员身上，教师可以为每个学生布置不同的学习任务，借助合作的方式解决学生难以通过独自力量解决的问题，进而不断强化学生个人的生物思维能力。

三、图像呈现，加深学生对概念公式的有效理解

概念公式是促进学生有效学习和掌握初中物理知识的重要基础和前提，然而现阶段教师以及学生所面临的最大难题在于教师不管如何讲解，学生始终无法听懂，搞不清楚，具体而言，就是单单凭借教师语言形式的口头讲解无法实现理想状态的教学效果。借助图像的形式，将概念公式知识点的内涵通过直观、具体的形态展示于学生眼前，有助于促使学生对抽象化难以理解的概念产生深入清晰地理解，具备了一定的适用性，同时能够更好的实现有效培养和强化学生较强逻辑以及思维空间方面能力的教学目标。例如，教师在讲解“电阻”只是概念的时候，学生会接触到这个公式，如果单纯地看这一物理公式，则极易导致学生产生错误认知，即电阻与电压之间成正比，电阻与电流两者之间以反比的关系存在的，然而事实并非如此，电阻不会因为电压以及电流因素受到影响，电阻属于导体形式的固定属性，会因为材料、长短以及温度等方面的因素受到影响，与电压以及电流之间没有任何关系。倘若单单凭借这一物理公式促使学生对这些内容产生深刻影响，即时学生在当时情况下能够全部记住，但是经过较长的实践流逝则会逐渐忘记甚至会混淆。所以，教师可以为学生设计相关的函数图像，引导学生正确的认识电阻属于一项斜率，具有固定的数值，是不会因为电压以及电流的不断变化而产生变化的。

四、借助小组合作的方式，维护学生之间的人际关系智能

教师在初中物理课程中开展相关实验教学的时候，有些实验活动要求学生必须借助集体合作的方式完成。借助小组形式的分工合作，有助于学生通过实验过程实现取长补短的效果，同时借助与其他学生之间的有效交流，能够强化学生个人的人际关系智能。例如，教师在讲解“浮力”相关内容时，可以引导学生展开以浮力的大小与哪方面的因素存在关系为主题的实验探讨，引导学生深入思考对物体浮力产生影响的因素，接着教师可以带领学生展开小组形式的讨论活动，并且通过实验方式来有效验证最终的讨论结果。通过学生之间的有效讨论，不仅能够促进学生形成一定的人际关系智能，而且能够保证学生思维始终处于活跃状态中，让学生深刻体会到合作学习活动的快乐。

结语

在初中阶段的物理教学活动中，教师应当结合具体的教学情况，不断创新和优化物理课程的教学模式，有效促进学生实现智能化的全方位发展。在物理课堂教学活动中，教师不单单需要有效培养和强化学生个人的逻辑思维能力，而且需要高度重视学生的智能全方位发展，进而有效保证学生学习物理知识的整体效率的不断提高。

参考文献

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[2]权颖龙.多元智能理论在中学物理教学的应用[J].新一代（下半月），2017，（6）：136.

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