分组分层教学法在高中数学教学中的应用实践

陈水生

【摘要】在新课程改革背景下，一线数学教师需要积极承担减负教育的重任，设计更加符合新课程教学目标的教学形式和方法，提升课堂教学的效率和质量，让高中生得到更好发展，达到减负提质、趣味学习的目标。教师可以借助合作教学模式，让学生在合作的过程里开展数学学习和探究;通过合作的方式解决问题、提升技能。但是，在当前合作教学中，仍然存在着很多问题。基于此，以下对分组分层教学法在高中数学教学中的应用实践进行了探讨，以供参考。

【关键词】分组分层教学法;高中数学教学;应用实践

引言

在传统的教学过程中，教师对于班级内的学生一视同仁，从教学设计、所讲授的知识难度来说基本是一样的，是面向全体学生的，而学生的学习能力、学习习惯并不一样，在接受同样的内容时就会有不一样的结果，有的接受快、有的接受慢，传统的教学模式不能解决教学中的这一问题。新课程标准下的分层教学不仅将知识按难度等级进行分层，也将学生按照学习能力进行分层，全面贯彻因材施教的原则，有效提高了课堂教学效率。

一、重视和关注学生的个体差异

开展分组分层教学，離不开教师和学生的双向互动。在教师和学生的双向互动过程中，高中数学教师首先需要在对学生的合作学习能力等各方面进行了解的基础上，从整体的角度进行分组分层教学;其次，还要从学生个体的角度对学生的合作学习情况进行掌握;最后，学生在自主合作探究过程中，教师还要细致观察每位的真实表现情况，做到能准确把握学生的个体差异，要以教学活动为实际依据，实时调整教学过程。就以几何知识为例，几何知识有着较大的难度，学生因为个体的不同，在几何知识的学习中也存在对应的不同。因而在解题训练中，教师不能对不同的学生提出完全一样的要求，而是应该在关注学生的个体差异后，对阶梯式的问题进行设置，让每个学生都有对应的着陆点。例如，在抛物线知识的讲解中，教师可以提出此类问题：已知在抛物线y2=2px（p>0），O是坐标原点，点F是抛物线的焦点，抛物线上有两个动点点A、点B，有一个定点点M。如果线段|AF|、|MF|、|BF|成等差数列，那么线段AB的中垂线是否经过坐标原点O？如果|MF|=4，|OQ|=6，那么抛物线的解析式是多少？能否以上述所给条件为依据，求出△ABC的最大面积？以上三个问题，由于层层递进、由易到难，可以使数学学习能力层次不同的学生找到自己的着陆点，从而依据自己的能力水平解答问题。重视和关注学生的个体差异，才能让学生在结合处理的整体和细节中，统筹兼顾，共同进步。

二、分组分层布置作业

数学作业不仅能使学生巩固已学的数学知识，而且能使学生了解自身对数学知识的掌握程度，并在此基础上调整学习方式，教师也能根据最终的作业结果来调整当前的教学计划，以此来不断提高教学水平。教师还应该了解每节课中的重难点内容，参照分组分层的教学原则来为每名学生布置不同的作业，如部分学生的学习能力较弱，便应该为其布置基础性的作业题目，如看图求直线方程的倾斜角，在此过程中，学生将能了解倾斜角的基本含义。部分学生拥有较强的综合学习能力，便应该适当提高其作业难度，如为其布置复合型的作业题目。若一些学生处于中等学习水平，便应该让其练习往年的经典例题，随着时间的推移，学生将能详细了解各种数学知识的意义，提高解题效率。

三、层级设置合理化

教师在对班级学生进行层级设置时，要避免随意性、差不多等错误思想。在对学生、家长和班主任等进行广泛问询、调研、沟通和谈心的基础上，结合课堂表现、作业正确率、周考和月考成绩，综合分析学生的数学学习能力、接受能力、理解掌握和运用能力。数学基础扎实、学习能力和逻辑思维能力强、成绩优异的为A层级，占比20%;数学基础基本扎实、学习数学兴趣浓厚、数学逻辑思维基本清晰，但在学习数学系统性上存在断层等问题，导致学习成绩处于中等水平的学生为B层级，占比50%;数学根基薄、逻辑思维能力弱、成绩差、积极性不高的学生为C层级，占比30%。在分层教学中，教师对学生层级设置是否合理，直接影响数学分层教学的效果。

四、加强评价，反思“合作”

在新课程教学理念的指引下，高中数学教学有了更高的要求。为了满足教学的新要求，作为高中数学教师，就需要不断地进行教学改革和创新，设计出更加符合学生发展需求以及教学发展趋势的教学方式，才能够达到既定的教学目标。在以往的教学中，教师单方面地为学生讲解知识，课堂都是以教师为主体和中心，学生很少参与到其中。这样的教学形式下，教师很难及时地掌握学生的学习情况和进展，不利于教师对教学的有效性和实用性进行分析，从而影响了数学教学的改革和发展。为了改变这个现象，教师可以发挥出评价的作用和价值，在开展高中数学教学的时候，积极地借助评价的环节辅助教学。通过评价，教师可以及时地了解学生对本节课的知识掌握情况、存在的疑惑以及问题出现的原因，并且从中分析出自己教学中存在的不足、日后教学的重点以及教学设计的优化方案，从而改进教学方法和思路，不断地提升教学的有效性和科学性，促进教学改革的落实。同样，在合作教学的模式下，教师也需要加强小组合作过程中的评价，让评价能够有助于合作反思和合作分析，充分发挥评价的价值和作用。例如，在开展“立体几何”相关知识点教学时，教师可组织学生结合自己生活中的立体几何进行分析，探究其中存在的性质并学会结合数学知识对其进行解释。经过小组成员的努力，每个小组都取得了一定的合作成果，并且对成果进行了展示。教师此时可设置评价环节。首先，让学生进行自我评价，针对本次合作进行点评，总结自己的不足和优点;其次，小组成员之间互相评价，说出成员在小组的表现情况;接着，全班同学针对每个小组成员的成果进行评价，说出成果的优点和问题;最后，才到了教师评价环节，教师对学生的合作过程开展点评，予以鼓励。

结束语

高中阶段的数学教师要明确认知高中阶段的学生，要了解分组分层教学法的应用作用，在不断研究和探索分组分层教学法时，以学生的学习特点等为前提，对学生进行科学合理的分组分层，让学生在不同的小组和层次中，应用不同的方式展开不同的知识学习，以此提高教学效果，提高学生学习能力。

参考文献

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