核心素养下高中化学课堂提问有效性的提升策略

蒲小霞 伍小兰

【摘要】基于核心素養的高中化学教学以高中生的发展为教育的核心，在向高中生传授化学知识和能力的同时，更加注重高中生在情感、态度等方面的素养培养。课堂提问是高中化学教学中必不可少的环节，对高中生思维发展和核心素养的提高有着关键性的作用。发挥课堂提问的指导和启示作用，增强高中生的化学学习兴趣，提高化学学习效率，成为高中化学教师应该思考的难题。在新的教育背景下，高中化学教师必须要灵活运用课堂提问，紧扣教学目标和实际学情，选择多样化的课堂提问方式和提问内容，使高中生积极投入课堂学习，在对问题主动探究的过程中，实现对高中生核心素养的培养，促进高中生的全面发展。

【关键词】提问;有效性;核心素养;高中化学课堂

引言

提高高中生核心素养，始终是教育界及高校对所有专业教师的要求。学校要求教师在开展高中化学教学时，务必把学科核心素养在无形中有效地融入其中，从而不断提高高中生化学学科核心素养。在开展高中化学教学活动时，教师若想让高中生每节课都有超高的学习效果，就应该进行科学的课堂问题策划，对他们实施持续性的发问，从而在提问与回答问题的过程中，促使高中生深入思索与探讨，继而逐步提高高中生对化学学科的思考能力，增强高中生的化学综合能力。

1 高中化学课堂提问的重要性

在高中化学课堂教学中，课堂提问是一项重要的流程。化学教师在利用该种教学模式进行教学时，可以全面激起高中生学习兴趣，提高高中生自主思考的能力，强化他们的自主参加意识。唯有科学、有趣、精准、多样的课堂提问，方可调动起高中生学习的自主性与能动性，使其踊跃地参加化学知识学习、课堂讨论，高效地实现深层次思考并发问。基于此，高中生不但可以详细了解化学知识，还可以构建起问题处理思维方式，进而较好地提高化学课堂学习效率。有效提问的重中之重就在于“有效”，其是相比低效提问或无效提问来讲的。在高中化学课堂教学过程中，课堂提问的有效性主要是指教师以教学目标为导向，结合高中生认知能力，科学设计问题，让高中生自主、踊跃思考，使其在正确掌握答案过程中全面提升知识接受程度与学习效率。

2 核心素养下高中化学课堂提问有效性的提升策略

2.1 根据学生基础，确保问题难度适中

教师提出的问题能否激发学生的思维，取决于这些问题是否符合学生的实际水平，包括学生现有的知识和经验、认知能力、学习态度等。在课堂提问的设计中，教师应注意适当的难度。如果设计问题太简单，学生可以很容易地回答而不用思考，这表明问题是肤浅的，没有深度。学生的思维自然停留在较低的水平，不会促进学生创造性思维的发展。如果问题太难，学生会故意不回答或不能回答，这会打击学生的思维积极性，影响学生的学习兴趣和信心。因此，课堂提问应该面向所有人，照顾大多数学生，让大多数学生思考后回答问题。例如，在“常见气体的实验室制法”复习课中，气体发生器的设计和改进是关键和难点。教师在带领学生进行复习时，不可直接围绕这一难点进行提问，而是要设计调查性的问题进行提问，如可先提问“常见气体有哪些？”“这些气体的实验室制备原理你们了解多少？”“他们的收集方法各是什么，你们了解多少？”等问题。由此，通过一步步提问，了解不同学生的基础水平，以便安排下一步提问。

2.2 新旧知识衔接，及时提出问题

化学是一门涉及许多知识的学科。如果教师在课堂教学中充分重视本课的知识，而不重视新老知识的相关教学，则会增加学生知识学习的难度，其整合知识的能力相对较差。如果教师能在新旧知识的连接点及时提问，从旧知识中引出新知识，就能使学生的科学思维平稳过渡，降低学生理解新知识的难度。同时，还可以帮助学生构建完整的化学知识体系，提高学生化学知识的综合应用能力。例如，《难溶电解质的溶解平衡》这部分知识的教学。教师首先应明确一个重要的教学目标，即培养学生对所学知识的迁移应用能力。因此，实际的教学过程中，教师应以学生既有知识基础作为提问的出发点，引导学生利用已学知识去探索未知知识。如指导学生开展过量 NaCl溶液与少量 AgNO3反应实验，询问学生溶液中反应完全的离子有哪些？Ag+是否反应完全？学生根据既往的学习经验，通常会给出肯定的答案，即 Ag+反应完全。这时，教师再引导学生使用 KI 溶液进行以上实验所得溶液中 Ag+的检验，会与学生的认知产生冲突，进而产生更强烈的探求真知的欲望。这样的提问能够加深学生对知识的理解、记忆，同时也有利于培养学生的化学学习兴趣。

2.3 树立科学的课堂教师提问观念

课堂提问是教师为使学生在教学过程中理解知识而设计的一种教学方法，它有意义、有目的、有计划地帮助学生解决问题、交流思想和情感。科学、合理、有效的提问可以促进教学过程的顺利发展。最重要的是要树立正确的是非观。教师作为课堂的引导者，在教学过程中起着重要的作用，在整个课堂中起着主导作用，因此必须科学、合理、有效地提出问题。首先从教师方面来看，由于新课改要求教师转变传统教育观念和方法来应对这一挑战;其次是从学生自身角度看：由于以前受应试教育影响较深，部分高中生思维方式较为固化且不灵活，在课堂上也不能做到及时反馈与反思，造成高中化学教师提问水平不高，因此树立科学的课堂老师问责机制、建立高效合理的评价体系等方法都可以帮助学生提升对问题进行有效判断和分析的能力。

结束语

高中阶段，学生的学习时间比较紧张，很多学生将课下时间用在了高考重要科目的学习，化学学科的学习时间相对较少。在这种情况下，要达到理想的化学学习效果，教师必须在课堂教学中多下功夫。实践证明，教师掌握课堂提问的艺术，抓准提问的时机，合理设置提问内容，创设有效问题情境，落实分层提问策略，能够显著提升提问的效果，培养学生的化学学习兴趣，提升学习能力，化学学科核心素养也会获得有效发展。

参考文献

[1] 欧阳宇，宋东胜“ .问题导学”课型中的问题生成策略探析[J].课程教学研究，2016（2）：67-70.

[2] 林雪芳.基于化学核心素养的问题驱动式教学模式在高中化学教学中的实践[J].西部素质教育，2020，6（12）：69-70.

中图分类号：G633     文献标识码：A