刘小萱：小学语文教学中学生阅读能力的培养策略

刘小萱

【摘要】对每个小学生来讲，获取语文信息的主要途径就是阅读。阅读能活跃学生的思维，开阔学生的眼界，对小学生阅读能力的提升有重要的影响。对学生阅读能力的培养是一个渐进的过程，小学阶段正是培养学生阅读能力的关键时期，因此，小学语文教师要加强对学生阅读能力的培养，使学生的思维能力得到拓展，为学生的进一步学习奠定基础。

【关键词】小学语文;阅读能力;培养

引言：

俗话说：读书百遍，其义自见。可见，阅读在语文学习中的重要性。当前，很多教师认识到了阅读在语文课程中的重要性，也十分重视对学生阅读能力的培养，但教学效果并不尽如人意。因此，如何提升学生的阅读能力，成为了语文教师要认真思考的问题。笔者在此对在语文教学中培养学生的阅读能力进行了总结，以供同行参考和借鉴[1]。

一、营造阅读氛围，激发学生阅读热情

在实际教学中，教师可以借助教学情境来营造阅读氛围，帮助学生深化感受。一方面，教师可以创设图像情境，将文章中的一些景象、事物直观地展现出来;另一方面，教师可以创设声音情境，播放与文章主题相关的音乐，通过音乐渲染课堂氛围。在教学情境的影响下，学生仿佛身处故事场景中，能够产生良好的情感感受。这样一来，学生还可以带着真实情感阅读课文，也能够在阅读课文时体会到作者表达出的真情实感[2]。

在《麻雀》一文的教学中，教师可以运用信息设备，展示“猎狗”“林荫路”“麻雀”等图片，播放“麻雀从树枝上飞下”的视频。教师通过这些图像内容营造情境，能够让学生有身临其境的感觉。同时，教师还可以播放“麻雀叫声”“猎狗叫声”“猎人呼唤猎狗”等音频，通过这些“声音”烘托课堂氛围。在情境的帮助下，学生仿佛就站在故事主人公的身旁，好像真的看到了故事中的场景。在此基础上，学生阅读文章时就能够通过语言的抑扬顿挫，表达出“小麻雀面对猎狗”时的紧张气氛，同时还能体会到“老麻雀一跃而下”的伟大。随后，教师可以联系这篇课文的主题——“爱的伟大力量”，引入课外的相关文章，创设生活中的真实场景，引导学生进行拓展阅读。在阅读之余，教师可以让学生讲述“自己与妈妈、爸爸相处的场景”，让学生阐述自己对“母爱”和“父爱”的理解。

二、融合角色扮演形式，激发学生积极参与阅读活动

小学生对事物通常都有强烈的好奇心，在指导学生阅读学习的过程中，若教师只采用一种方法，学生未免感觉无趣。因此，教师可以组织开展不一样的阅读形式。当然，在变换形式的过程中，教师也应关注学生的学习体验以及课堂纪律，避免出现杂乱无章的现象。

例如，在开展《父亲、树林和鸟》这篇课文的讲解时，教师可以引导学生模仿文中人物进行表演，学生为了能将作者、父亲、鸟三个角色的形象表现得淋漓尽致，必然会通过反复阅读、背诵台词，加深对人物的了解。在表演过程中学生还可以加上肢体语言、眼神、动作等，丰富自己的表演形式，或者对台词加以创编。除了角色扮演之外，教师还可以组织学生定期开展个人阅读比赛、课本剧表演大赛、辩论大赛等，教师在组织这些比赛时，一定要做好充分的准备工作，使学生获得良好的活动体验。

三、渗透中华优秀传统文化，提高学生阅读中的文化认同

在小学语文学习过程中必然会涉及中华优秀传统文化，因此，教师在阅读课堂上也要为学生渗透中华优秀传统文化的内容，让学生通过阅读感受中华优秀传统文化的魅力，更好地促进学生阅读能力与中华优秀传统文化之间的融合理解。

例如，在教学《慈母情深》时，学生在字里行间用心体会作者表达的对母亲的尊敬之情，教师分析人物形象时，可以引导学生从外貌、语言、动作等入手，这样一来，学生就会被文章中的母爱深深感动，从而激发自己的情感共鸣，想象自己母亲付出的种种辛苦。然后教师再引导学生背一些中华优秀传统文化中关于孝道的名言名句，加深学生对文章的理解。通过这篇文章的学习，学生不仅了解到了作者的表达手法，还加深了对中华优秀传统文化的理解，在后期的学习过程中，学生也会在中华优秀传统文化的熏陶下逐渐形成良好的阅读素养。

四、重视阅读检测，进行针对性教学

首先，教师可以设计“阅读文章”的检测环节，检测学生阅读时的发音、流畅度、情感饱和度。其次，教师可以设计阅读题，结合阅读材料提出非开放题和开放题，检测学生对文章的理解情况。结合检测结果，教师可以发现学生的薄弱之处，进行有针对性的教学。

在《落花生》一文的教学中，教师可以在阅读活动之后，设计阅读检测环节，检验学生阅读学习的效果，从而设计、调整之后的教学内容。首先，教师可以开展“课文阅读”检测，让学生朗读原文。在阅读这篇课文时，学生要通过声音的大小、自身感情的变化，表达出主人公的情绪。例如，在阅读“我们争着答应：‘爱！’”时，学生要表达出“姐弟们的喜悦”;在阅读“父亲讲述花生的好处以及人生道理”的内容时，学生要表达出“父亲的深沉”。其次，教师可以设计“全文可以分为哪几个阶段？”“父亲为什么认为花生最可贵？”“课文是如何运用借物喻人手法的？”等知识性问题，让学生作答，考查学生在阅读过程中分析课文的情况。另外，教师还可以设计“文中父亲的话对你有什么启发？”的开放性问题，让学生组织语言并论述，以此来考查学生理解课文的情况。

五、加强课外阅读的训练

学生的阅读能力单靠在语文课堂上有限时间的训练是远远不够的，因为在语文课上教师要处理字、词等内容就占用了大半时间，阅读就被边缘化了。因此，教师要对语文课堂进行延伸，从课内延伸到课外，重视课外阅读，以丰富教学内容，补充课内知识的不足。我国文学作品中名篇名著很多，教师要精选一些与课文内容相贴合的名篇名著，推荐给学生，让学生在课外进行阅读，不仅能够提高学生的阅读兴趣，也能让学生领略语言文字的魅力，从中受益提高阅读能力。

结束语

综上所述，作为小学语文教师，应在课堂上利用阅读环节提高学生的阅读能力，同时教师也应意识到增强阅读效果是提高课堂质量的关键所在。教师首先应全面了解学生的理解能力、接受能力等，然后认真挖掘教材，结合教育切入点科学设计阅读活动，这样才能培养学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]吴旭.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（11）：15.

[2]邢爱.探究在小学语文教学中培養学生阅读能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：187.