小学数学课打造体验式学习的策略分析

张玉梅

摘要：新课程深化改革的背景下，小学数学教师必须摒弃传统的教学观念，在体验式教学模式的构建上下足功夫，给予学生们体验式学习的机会，促进他们抽象思维的充分活跃、认知水平的不断提升、综合能力的全面发展等。数学课堂体验式学习很有挑战性，小学生一边体验一边感悟，积累下丰富的知识经验，在后续的自主探究、综合实践中会有更加出色的精彩表现。本文特意总结了小学数学课堂打造体验式学习的有效策略，仅供参考。

关键词：小学数学;体验式学习;有效策略;分析;研究

引言：

小学阶段是培养学生体验式学习能力的关键时期，数学教师有序推进教学工作，结合学生们的实际需求，优化设计教学方案，进一步提升教学效果，让学生在体验式的学习活动中发现数学学科的魅力所在，继而爱上自主学习，做好个性化发展的充足准备，其必要性不言而喻。体验式教学质量越高，小学生才能实现学科成绩的不断进步。笔者现从几个方面出发，凭借多年的教学经验，关于小学数学课堂中的体验式学习简单阐述了几点自己的看法。

1、加工教学内容

要想成功的打造体验式学习的课堂，小学数学教师摒弃了传统的教学观念后，必须加工教学内容，掌握不同章节的要点难点，然后联系生活实际，进行生活情境的构建、生活问题的展示，让小学生将生活知识理解为数学知识，熟练掌握学习方法后，热情投入课堂活动，不断提升能力水平[1]。如学习“加与减”时，教师可以根据书本上的知识内容以及学生的实际学情，对相关的数学知识点进行生活化的处理，开设“我有存钱罐”的活动，让小学生利用一周的时间在自己的储蓄罐中存钱，记录下每天存钱的数量，一周之后，教师再引导学生检查自己一共攒了多少钱？通过把生活知识融入数学教学中的方式，自然地引导小学生参与到体验式的学习当中，让他们更直观地体验到数学加减法与实际生活的密切联系，从而提高这部分数学知识的教学质量。

2、活跃课堂气氛

课堂气氛的活跃对于教师教学工作的成功能够起到决定性的作用，如果课堂的气氛常常是消极的，那么学生势必也不想在这样的课堂上发挥自己的学习积极性，会逐渐对数学学习失去兴趣，更会失去培养自身自主探究能力培养的关键机会。数学教师要重视关于活跃课堂氛围的问题，针对以往课堂氛围的相关问题，制定切实有效的改善方案，使得课堂氛围变得活跃，让学生在课堂中的状态是放松的，放松的环境才能够促使学生去主动探究学习中的问题，培养自身的自主探究能力，从而对数学产生浓厚的兴趣。教师也应当营造平等的课堂氛围，当学生提出问题时，教师应当进行耐心的指导，并且鼓励学生在课堂上提出问题。教师对学生提问应当持赞同并且鼓励的态度，学生在受到教师的鼓舞后，才会勇于发表自己对于解题方法的见解。如在课堂上鼓励学生在思考问题时进行小组讨论，学生之间通过合作互助，交流自己对题目的看法以及解题思路，在小组合作中锻炼学生的自主探究能力以及团队意识，形成良好的学习习惯。

3、唤醒体验意识

小学数学教师可为学生们提供具体的学习场景，突显课堂教学的形象性特征，借此激发学生的体验兴趣，唤醒所有人的体验意识，让他们的体验式学习变得异常顺利，最终取得良好的学习效果。也只有唤醒了小学生的体验意识，他们的主动思维变得活跃，不再处于被动的认知状态，内化数学知识的过程中积累丰富经验，这样的课堂教学才有意义[2]。如在“长度单位”的教学中，教师先为学生展示教材中“一拃”的图片，并在黑板上演示“一拃”就是张开大拇指和中指，用两指端间的距离来表示长度的测量方法。再联系学生熟悉的课本创设体验情境：请同学们量一量数学课本有几拃长。学生积极投入到课本测量中，教师点名几位学生展示自己的测量结果，发现得出了好几种答案。教师引导学生思考“为什么用‘拃测量同一物体长度时，得出的结果不一样”，让学生认识到测量时需要统一单位。“长度单位”章节的教学是让学生明确统一单位的必要性，教师以教材案例设计导入情境，教会学生“拃”的测量方法后，让学生亲自体验如何用“拃”测量物品，用简单任务吸引学生课堂注意力，并通过测量结果的对比分析，能引导学生认识到这种不规范的测量方法会影响描述的准确性，从而顺利导入“长度单位”教学内容。

4、开展课外活动

教师可以在学习之余，开展相应的课外活动，也是体验式学习的重要组成部分，让学生在活动好数学知识有所体会和领悟。教师可以安排具有社会性质的实践活动，激发学生学习的热情，引导学生从理论走向实践，使学生的课余生活变得丰富起来。如组织学生春游，让学生对春游中花销进行估算，培养学生的独立计算能力，与此同时，学生之间也可以对活动进行相应的交流，使学生对数学知识的理解更加深入，意识到数学的价值所在[3]。教师也可以开展数学小实验活动，将一些比较抽象的知识更加具体化，使学生更有效理解数学知识。如教学“100以内数的认识”时，可以用小实验的方法在课堂上开展手拉手的实验活动，让学生相互之间进行报数，每个学生轮着来，以100终止，进行循环报数，学生在这个实验活动中就会对100以内的数字有更加深入的理解，在今后的学习中，也会对100以内的数字也能够熟练运用。教师运用这种实践活动不仅使学生的思維得到了一定的锻炼，使学生的课余生活更丰富，还能将让学生了解数数方法的多样化，掌握数数方法的规律性，为之后学习百以内数、比大小学习奠定一定的基础。

结束语

总而言之，小学生才是数学课堂体验式学习的主体。经历知识产生的过程，善于“解读”数学现象，在“认知冲突”中成为发现者、探究者。参与数学实践活动中，学生体验到成功的喜悦，达成了知识、技能目标，体验了数学的价值，重拾学习信心，加深对数学知识的理解。数学教师要选择合适的教学内容，引领学生体会知识的魅力，产生积极的情感和意识，让体验式教学发挥最优化效果，针对学情及时调整及时改进，探索与发现数学主题，创建充滿活力的课堂，做到心中有数，促进学生可持续发展。

参考文献

[1]刘越洋.小学数学课堂打造体验式学习的研究[J].数学大世界（中旬），2019（08）299-299.

[2]李晓娜.体验式学习在小学数学课堂教学中的应用分析[J].新课程·小学，2020（03）57-58.

[3]王明.小学数学教学中的体验式学习[J].才智，2019（21）100-101.

（云南省丽江市古城区祥和中心校白龙潭小学 674100）