小学美术教学中学生核心素养培养的有效策略分析

龚维兵

摘 要：小学教育阶段，美术这一学科是培养学生德智体美劳全面发展中不可缺少的一门课程，特别是在帮助学生提高审美能力以及人文素养方面有着不可忽视的作用，伴随着中国素质教育改革的进一步推进，小学美术教育的理念与方法也随之发生了变化。核心素养的培养理念，已经深入每一个教育工作者的内心深处，在小学美术教育中也得到广泛实施。通过小学美术教育，可以促进学生养成良好的审美素养与人文素养等。常言说：爱美之心，人皆有之。对美的事物的追求，小学生同样存在。而美术，属于人类创造思想的延续，对学生思维方式的优化也有重要帮助。文章简要分析小学美术教学中学生核心素养培养的有效策略。

关键词：小学美术;学生教育;核心素养;教学策略

一、 引言

在小学生的学习成长中，核心素养的提高是有着很重要的意义的，特别是对于艺术感受与领悟能力的提升方面，是小学阶段学生教育中不可忽视的。将素质教育运用在美术教学的过程中，可以使学生形成良好的思维能力。因此，在对小学生进行美术教育的时候，核心素养培养目标的达成也是教育中的重点。学生美术素养的提高是美术教学中的核心目标，特别是在现在的教育环境中，对于学生美术核心素质培养的重任，很大程度上落在了学校美术课堂教学上。

二、 核心素养的内涵

核心素养是指学生在接受教学过程中形成的能力，它关系到学生自身的发展和社会的发展。它是注重个人修养、社会关怀和家庭、国家情感的结合，在这个过程中重视学生的理解能力。核心素養在发展过程中具有开放性、稳定性和发展性的特点，不仅可以促进个体的发展，而且有助于形成良好的社会氛围。

在具体教学中，不同学科对核心素养的要求也不同。在艺术课程学习中，学生应从形象识别、审美判断、艺术表达、文化理解和创作实践五个方面培养专业素质。

三、 小学美术教学中学生核心素养的培养策略

（一）从现实生活出发，培养学生的核心素养

艺术源于生活，在美术课的教学中，教师应充分结合生活的作用。在培养小学生艺术核心素质的过程中，还需要依靠生活的启发。与生活相结合，可以起到返璞归真的效果，帮助学生更深入地理解作品的内涵。艺术的出现源自生活，但却比生活更优雅。只有将生活与艺术完全地融入结合起来，才能真正提高学生的艺术素养。以生活为出发点，引导和鼓励学生从生活中发现美，发挥想象力和创造力。例如在《变垃圾为宝》这门课程中，主要引导学生了解垃圾带来的污染和危害，发挥学生的创造力，使学生将垃圾转化为生活所需的物品。例如，教师把一些垃圾列出来，让他们充分发挥自己的想象力，思考如何重新利用它们。如碎玻璃、废电池、废纸等。学生思考后发现，废纸可以回收成好纸，废电池可以加工成好电池。在美术教学过程中，教师结合日常生活中常见的垃圾，教导学生要从多个角度看待问题，使学生的思维能力更加活跃，以便培养学生核心素质的能力得以达成。

（二）联系生活，注重体验

体验式教学是一种教学活动，遵循教育的课程概念为学生在学校获得教育经验，以课堂教学活动，日常生活经验和其他实践活动为主要形式，特点是个体积极参与和个人经验，并以直接经验为主要的课程内容，从而展开教学。

小学生的心理发展不成熟，教师需要正确地引导学生，在教学中，设置生动有趣的教学情境，使学生积极地参与进来，为了有一个好的美术体验，能够感受到学习的快乐，也可以更好地和更积极地学习，更积极地参与课堂活动。例如：在本课“区分颜色”的学习中，要求学生能够识别和区分各种颜色，说出对应的名字。对于学生来说，第一次记住颜色会有点困难。教师可以让学生画出他们在日常生活中看到的物体，然后画出来。在创作的过程中，教师可以向学生讲解色彩，从而增强学生的记忆和分析能力。渐渐地，美术的魅力可以在课堂中表现出来，以便学生可以更好地欣赏学习美术。由于学生的审美能力在不断地提升，核心素质也在不断培养。

（三）从美术创造出发，培养学生核心素养

思维的创造能力是小学生美术核心素养培养的重要组成部分。在教学中，教师应对学生创造性思维的培养加以足够的重视。在进行小学美术教学中，教学作为引导者，在培养学生的艺术技能时，他们通常决定画什么。学生在课堂上遵守教师的要求进行完成，不能得到思想上的活动空间。为此，在教学过程中，引导学生积极表达自己的思想，通过画笔完善自己的思想。例如在“大嘴怪”这门课程中，主要引导学生了解吹塑纸版画的创作过程，感受油印版画的特殊作用。在具体的教学活动中，教师引导学生运用吹塑纸版画的创作方法制作大嘴怪兽。这时，教师不能限制绘画的内容。让学生充分激活自己的想象力和思维，想一想什么东西可以变成嘴巴怪兽？学生开始画画后，教师发现有的同学在花上画了一张大嘴巴，有的同学在一个大盒子上画了一张大嘴巴。在课堂上，教师给学生充分表达自己的机会，注重学生在课堂上的主体地位，从而促进学生创造力的发展。

（四）从审美习惯出发，培养学生核心素养

所谓审美，通俗地讲，可以认为是一种精神上的审美活动。它是一种对人的美的辨别和评价的实践活动。要培养学生的审美习惯和审美素质，教师应在美术课上进行美育，引导学生有计划、有目的地培养自己的审美情趣，并在实践中对审美情趣进行鉴别和评价。而小学生美术核心素养的培养，审美习惯的形成对学生形成自觉的审美习惯是必不可少的。在培养学生的审美习惯时，可以从学生的审美体验入手。例如，在《威武的盾牌》这门课程中，主要引导学生了解古代盾牌的知识，尝试用动物头部来设计一个具有力量感的盾牌。在培养学生的审美能力的同时，教师可以引导学生思考。护盾如何体现美感？你怎么看盾牌上的美？教师可以从盾牌的发展历史和功能的角度，帮助学生更深入地理解盾牌的深层含义，提高审美情趣。教师可以引导学生探索艺术作品的思想，使学生能够更好地提高自身的审美能力，促进自己审美习惯的形成。

（五）用游戏带入核心素养的培养