智慧教室环境下基于体验式学习的师范生信息化教学能力提升研究

摘  要： 针对师范生如何应对未来技术丰富的智慧教室环境，并有效组织教学的信息化教学能力培养问题，文章描述了智慧教室环境下的体验式学习和模拟授课活动，以及师范生获取智慧教室环境下教学活动经验与学习的感受，重点关注智慧教室环境下师范生“学生-教师”的双重角色。师范生通过观摩学习、反思内省、应用实践，其信息化教学能力得到显著提高，这将有助于当师范生真正成为教师后在相似的智慧教室环境下实现教师实践性知识的迁移。

关键词： 智慧教室; 体验式学习; 信息化教学能力; 模拟授课

中图分类号：TP39;G40-057          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2021）03-90-03

Research on improving the informatization teaching ability of normal students

with experiential learning in smart classroom environment

Sun Lina

（Minsheng college， Henan University， Kaifeng， Henan 475004， China）

Abstract： Aiming at the issue of informatization teaching ability training that normal students how to deal with the future technology-rich smart classroom environment， and effectively organize the teaching， this paper describes the experiential learning and simulated teaching activities in the smart classroom environment， as well as the normal students' experience of acquiring the teaching activity experience and the learning experience in the smart classroom environment， focusing on the dual role of "student and/or teacher" of normal students in the smart classroom environment. Through observing and learning， reflection and introspection， and application and practice， normal students' informatization teaching ability has been significantly improved， which will help normal students realize the transfer of teachers' practical knowledge in a similar smart classroom environment when they would become teachers.

Key words： smart classroom; experiential learning; informatization teaching ability; simulated teaching

0 引言

2020年開年以来，全国上下面临新型冠状病毒肺炎的严峻挑战，课堂由教室转移到了线上，全国各学校教师包括中、小学教师都变身“主播”。一时间，直播上课、观看名师录课、空中课堂、网络辅导等纷纷登场。一线教师在网络教学实践中遇到了信息化教学能力的困惑，问题表现在各个环节中。面对海量的信息知识资源和眼花缭乱的平台技术，教师无法有效获取有价值且符合课程实际需求的信息资源。同时，教学活动与信息技术融合的深度不够，中小学教师不能利用信息技术解决教学中的实际问题，进而提升教学效果。问题暴露无遗，教师信息化教学能力和课程融合能力亟待提升。

师范生是未来教师的中坚力量[1]。培养高校师范生信息化教学能力的一个重要方面是在未来技术丰富的智慧教学环境中有效地组织教学。

智慧教室依托信息技术营造信息化教学环境，服务教学，是支持共享、交互、创新的教学空间。在国内，最早提出智慧教室概念的有黄荣怀教授提出的“SMART”概念模型[2]。通过对三种智慧教室分析，提出了智慧教室对走出传统教学的困境、提高学生的积极性、适应信息时代教学方式等有至关重要的意义。目前各个高校的智慧教室基本用于在线课程的录制、视频公开课的展示，我们认为未来智慧教室应该是一种常态化的教室。智慧教室是师范生在未来教学工作中最有可能面对的教学空间，但今天对于师范生还是一个陌生的技术环境。因此，必须高度重视师范生在智慧教室环境下的信息化教学能力培养。

1 高校师范生信息化教学能力现状

⑴ 师范专业信息化课程模块设置狭窄有待充实拓展

目前，高等院校主要通过在师范专业开设必修课《现代教育技术》来实现对师范生信息化教学能力的培养。这样的培养体系过于单一，教育技术课程内容繁杂，教学模式单一，学生也无法将信息技术作为解决问题的工具而应用到自己的学习和教学中。

⑵ 师范生信息化专项实践实训条件亟待改善

现阶段，大多数院校教学设計内容基本融于教学论课程，且开课时间晚，受办学条件等因素限制，教师也很少对师范生进行信息化教学设计专项训练，师范生也只在微格教学、参加教学设计比赛时才作此项练习，专项练习的机会少是导致师范生信息化教学设计能力差的重要因素。

⑶ 信息技术与各类课程整合能力较差[3]，师范生未来的教学对象-“数字土著”现状

教学对象师范生，作为未来教师将会面对一群善于利用网络进行交流和分享的“数字土著”[4]，传统的多媒体教学已经不能满足他们的需求，他们喜欢智能化学习。师范生作为未来教师的储备力量，但是将信息化技术用于教学的意识淡薄。

2 智慧教室环境下提升师范生信息化教学能力的策略

师范院校承担着培养未来教师的重任，在教学中应当更加注重师范生信息化教学能力的培养。本论文依据体验式学习理论，重点关注师范生“学生-教师”的双重角色，通过智慧教室环境下的体验式学习活动和模拟授课，切实提高师范生的信息化教学能力，使师范生在本科学习阶段获得基于智慧教室的学习感受。

⑴ 对库伯的体验式学习的四个阶段进行学习借鉴[5]，并应用到具体的教学环境中，探索提升师范生基本的信息化教学能力的策略

库伯的体验式学习模型是一个循环学习的过程，由“体验”、“反思内省”、“归纳”、“应用”四个阶段组成了一个循环的圈[6]，如图1所示。教师在此过程设计案例，并在智慧教室中讲授实施，师范生以“学生”的身份体验式学习。并以“教师”身份实践应用[7]。案例应该注重师范生智慧教室信息化设备的熟练应用的培养、注重课件制作能力的培养、注重音频处理能力的培养、注重视频处理能力的培养、注重网络资源的搜集整理能力的培养、注重课程内容与信息技术的整合能力的培养。

例如“现代教育技术”课程中案例flash课件制作——认识正方体。在“认识正方体”的教学过程设计中融合了体验式学习模式。在智慧教室环境下，首先教师利用软件示范正方体的绘画，学生观察教室绘画过程进行体验学习，教师要求学生在智慧教师进行绘画和总结制作要点进行发言，教师结合学生发言进行抽象概括，学生结合教师总结的要点进行反思和重新绘画，完成在智慧教师的体验式学习过程。

在智慧教室环境下，师范生利用智慧课堂小程序如雨课堂发送弹幕和投稿与教师增进交流，并且这种交流可以以匿名互动方式进行，使学生课堂表现更加活跃。这种全方位的“课堂互动”，构建了学习共同体，激发了师范生学习的兴趣，引导主动学习。

智慧教师环境下的师范生的体验式学习不能仅限于了解智慧教室中的设备如何使用，还需要朝着提升师范生的信息化能力这一目标而努力。利用智慧教室环境，师范生在“实践---反思---实践”这一螺旋上升的循环过程中掌握知识，形成了自己的教育反思，进而提高自身的教学设计能力。

⑵ 智慧教室环境下，创新教学模式，提升师范生的信息化教学能力

教师要增加课程中信息化教学设计环节的实践性，有效利用智慧教室中的各种信息化设备进行教学设计[8]。在具体教学过程中要多给师范生实践的机会，在实践中掌握各种信息化设备。利用智慧教室，要求师范生进行通过模拟上课，教师的教学设计进行实践进而形成自己的教学反思。在课堂中完成了多种信息技术手段的综合应用，提升操作水平。教师要鼓励师范生对教学模式进行创新，促进师范生的教学设计能力的提高。

智慧教室为智慧教学模式提供了便利。教师可以利用智慧教室进行课前在线预习、轻松备课;课中互动教学、即时反馈;课后课堂分析、回顾、优化教学。利用智慧教室对师范生进行培养，方便师范生进行课堂体会、课堂反思、课堂实践，让师范生从被动接受到主动探究合作学习，智慧教室为教育方式变革和升级提供服务，释放教师的教学创造性，为师范生信息化教学能力的提升提供了便捷的教学场地。

在当前信息时代，尽管本科生缺乏教学经验，教学理念也尚未定型，但这恰恰可以成为他们跳出传统思维，创新教学模式的优势。师范生的职前教育是教师整个职业生源发展的重要阶段，会极大地影响教师的教学价值观以及态度与意识。基于智慧教室环境的信息化教学能力培养使师范生在本科学习阶段受到良好的信息化教学理念与实践的熏陶，能够切实提升师范生的信息化教学能力。在此过程中一个比较关键的点需要注意。

高校教师如何将课程内容与信息化技术融合并开发“基于智慧教室的典型教学案例”

在智慧教室体验式学习环境中，教师和师范生所承担的任务和角色与以往有很大的不同[9]，在体验式学习开始之前，教师需重新整合教学内容，设置适合师范生的情景和适合师范生的案例，彻底颠覆了教师传统的教学模式。

在案例体验环节，教师精心设计案例，教师带领着师范生在智慧教室环境下学习知识，教师结合之前的教学案例，讲述自己在设计教学案例的过程中，如何利用智慧教室内的各类设备及其功能改善教学的活动，引导学生开展一系列的观察、体验与思考。然后教师组织师范生分成几个协助小组，共同设计一堂智慧教室环境下将要上的课，并要求他们将其感受进行小组分享，师范生基于教师设计好的教学设计在智慧教室中进行模拟上课，真实体验在智慧教室环境下的教学过程。以此来深化师范生对上好一堂好课需要信息技术与课程融合和熟悉智慧教室教学功能的深度理解。

3 结束语

本文在河南大学民生学院学前教育、汉语言文学、英语三个师范类专业开展以案例教学法和智慧教室环境下师范生体验式学习的教学方式研究，并将研究成果付诸实施，受益学生1500余人。本论文的研究成果可以有效提升师范生的信息化教学能力和教学设计能力。成果的实施能更好地满足学院、教师和学生对教育服务的满意度，有力地促进我院教学改革的进程，并为其他高校提供借鉴。如何引导师范生形成正确的信息化教学价值观，进而将信息技术与学科内容深度融合，这是需要进一步探讨的问题。

参考文献（References）：

[1] 杨立凡，徐晓雄著.智慧教室环境下师范生体验式学习的教学探索[J].中国教育信息化，2019.10：78-81

[2] 张琳著.师范生信息化教学能力培养研究[D].华东师范大学博士学位论文，2019.11.

[3] 金鑫著.基于智慧教室的师范生信息素养培养策略探讨[J].成都师范学院学报，2019.35（3）：18-21

[4] 陈卫东.教育技术学视野下的未来课堂研究[D].华东师范大学博士学位论文，2012.

[5] 库伯著，王灿明译.体验学习：让体验成为学习和发展的源泉[M].华东师范生大学出版社，2008.

[6] 李岚岚著.基于体验式学习的师范生教育技术能力培养研究[J].电脑知识与技术，2017.13（22）：139-141

[7] 陈云杰著.师范生信息化教学能力现状分析与提升对策研究-以陕西师范大学为例[D].陕西师范大学博士学位论文，2018.5

[8] 孙丽娜著.基于雨课堂的高校师范生CAI能力提升研究[J].软件，2020.41（1）：293-296

[9] 蒋立兵，毛齐明等.高校教师应用智慧教室实现教学转型的现状及建议[J].中国远程教育，2019.3：77-83