在人本化管理中催生教师的教学智慧

唐爱梅

【摘  要】随着时代的飞速发展，传统的学校管理模式已经不能满足时代的发展需求，阻碍了学校的可持续发展进程。对此，笔者从“让管理者的真诚润泽教师群体的情感、让教学管理的平台催生教师个体的创造、让教学管理的理念和机制激励教师驾驭复杂劳动、让课堂改革成为教学管理的聚焦地、让科学评价成为教师不竭”的动力五个方面，对人本化管理模式进行了有效探讨，催生了教师的教学智慧。

【关键词】学校管理;人本化;教学智慧

中图分类号：G625.1      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）13-0118-02

Promote the Teaching Wisdom of Teachers in Humanistic Management

——On the Application of Humanistic Management Mode in School Management

（Zhengzhou Road Primary School， Liyuan Street， Pingdu City， Shandong Province，China） TANG Aimei

【Abstract】With the rapid development of the times， the traditional school management model can no longer meet the development needs of the times， which hinders the sustainable development of the school. In this regard， the author starts from “let the sincerity of managers moisten the emotions of the teacher group， let the teaching management platform promote the creation of individual teachers， let the concepts and mechanisms of teaching management inspire teachers to control complex labor， and let classroom reform become the focus of teaching management.” The five aspects of making scientific evaluation an inexhaustible motivation for teachers have conducted effective discussions on the human-oriented management model， which has given birth to teachers teaching wisdom.

【Keywords】School management; Humanism; Teaching wisdom

所謂人本化管理模式就是在学校的管理过程中，突出“以人为本”的管理理念，尊重教职工以及学生的人格尊严，在满足其内在需求的基础上促发他们工作、学习的热情。在多年的学校管理中，我深深体会到，“人本化”的管理文化理念不仅能调动教师的工作积极性，催生教师的教学智慧，更是凝聚人心、推动学校健康发展的有效推进器。近几年，我所在的山东省平度市郑州路小学，认真贯彻实践人本化的管理理念，用制度规范人，用情感凝聚人，用平台打造人，用评价激励人，学校教学质量和办学效益稳步上升，学校教学管理成效显著。

一、让管理者的真诚润泽教师群体的情感

长期以来，在学校基层的教学管理中，我们的体会是：态度决定高度，情感决定动力。启示是：向事业心、责任心要质量，向团结协作要质量，向扎实有效要质量，向课程改革要质量，向严格管理要质量，向研究反思要质量。教学的优劣源于教师的观念、情感和态度，没有教师的全面和谐发展，就谈不上学生的全面发展，有了名师才出名校。因此，我们树立了“教师第一”的观念，建立健全了各项制度，实现有效的沟通。尤其是在教学管理中，做到了以人为本。

二、让教学管理的平台催生教师个体的创造

教师在使学生获得全面发展的同时，也希望自己获得全面发展，成为一个工作、生活都有收获，一个成功的人，一个幸福的人。因此，我们充分考虑每一位教师的成就需要，搭台子、铺路子，给教师一片蓝天、一片大海，让教师翱翔，使每位教师都有尝试成功的机会、显露身手的空间。

在日常教学工作中，我们实施了目标管理，制订出教学上的奋斗目标，不以同一目标要求教师，不以同一目标评价教师。在目标管理中，学校坚持提优、促中、帮后，使每位教师在不同的工作层面上都尝到了成功的甜头。

中青年教师是培养激励发展的重点，我们主要做了三项工作：一是奖励参与，每学年凡参加市举行的优质课、基本功比武或教学能手等比赛的教师，均给予相应的表彰奖励;二是激励竞争，每学年举行一次中青年教师教学大奖赛，使中青年教师创造性地教学与研究;三是实行师徒结对制，领导干部或老教师有目标、有计划地对青年教师实行“三带”，即带思想、带业务、带作风。目前，中青年教师撑起了学校的一片蓝天。

三、让教学管理的理念、机制激励教师驾驭复杂劳动

立足学校实际，我们提出了“一二三四”工作要求。即一种教风——敬业、乐教、爱生、精研、善导，二个好——上好每一节课，教好每一个学生;三个观念——全局、全面、全体;四个强化——强化教学常规、教研组建设、质量监控、青年教师培养工作。

在教学管理中我们实行了“两引导”、抓好“五项工作”，力行“五个认真”。“两引导”： 一是引导教师争当“爱心型、学习型、服务型、专业型、敬业型”教师;二是引导中层干部加快提升“学习、教研、管理和创新”能力。抓好 “五项工作”，即：完善集体备课制;健全听课评课制;开展课堂教学大赛;创新学科质量监测控制;落实校本教研“八个一”（研究一个小课题，出示一次公开课，带好一个社团，负责一次作为中心发言人的集体备课，上交一份典型案例，演讲一次读书心得，出一份试卷，撰写一篇教学论文或教学经验总结）工程。“五个认真”，即：认真备课、认真上课、认真批阅作业、认真辅导、认真反思。

四、让课堂改革成为教学管理的聚焦地

推进课堂教学改革，是教学管理的重心。每学期初，学校首先组织教师学习各科《课程标准》和深层研读教材，帮助教师树立正确的教育思想和教育观念。学期中，采取团队打造市课堂教学随机督导精彩课、每人一节达标课和随机推门课三个策略，打造高效课堂。一是打造市课堂教学随机督导精彩课。学校成立起各学科磨课智囊团，先由智囊团和出课教师集体备课，再由出课教师上课和谈教后反思，然后智囊团教师进行多角度、深层次的剖析，挖掘闪光点和不足，着重提出针对性强的建议，出课教师修改调整备课再讲，智囊团再评再导，这样研磨三遍，出课教师就基本能很大气地上出一节精彩课。如在市课堂教学随机督导活动中又获佳绩：我校综合实践活动学科的宋德宙老师获城区片第一名，安全教育学科的丁俊平老师获小组第二名。二是“每人一节达标课”活动，让所有教师人人参与活动，探讨在常态的课堂教学中如何通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内能比较有效地完成教学任务，同时关注学生坐、站、读、写等学习习惯的培养。立足发现问题，推动课堂改进。活动分语文、數学、综合（英语、科学、音乐、体育、美术、信息）三大组。三是走班听课。采取中层干部包级部的办法，有针对性地推门听课。在不提前通知的情况下，推门进入教室听课。这一节课不一定完整地听下来，有时候一节课要转几个教室，每个教室听10多分钟。这样就有效避免了教师上课的随意性，提高了课堂授课的质量。

五、让科学评价成为教师不竭的动力

在教师教学工作评价上，我们极力追求评价的导向性、激励性、科学性。首先，坚持常规督导检查。备课检查，查后反馈;听课评价，反馈改进;学生作业检查，突出评价教师对作业的精选、批改情况;家校沟通，定期不定期地向学生和家长调查，全面了解学校教学动态，对不足的地方随时作出修改。第二，改进教学评价方法。过程性评价，由过去的评判量化转向对话共建;集中性评价，突出质评与量化的有机结合，充分关注教师个体的心理感受，强调教师的民主参与，有效引导主体反思总结。第三，科学地进行教学质量的检测管理。一抓科学命题，二抓严格监考，三抓质量分析。

总之，人本化管理凝聚了教师的力量，推动学校不断向更高的目标迈进。

参考文献：

[1]刘丽.中学教育管理中对于人本化管理方法的应用[J].科教文汇，2014（12）.

[2]王景忠.试论中学教育管理人本化管理方法[J].新课程学习，2013（11）.

（责任编辑  袁  霜）