初中化学实验教学中如何培养学生的核心素养

孙波

摘要：在社会经济飞速进展的背景之下，对于学生的培育已经不再局限于课本知识的掌控，而是对学生各个方面的综合能力进行培育，在学校教育当中对学生终身进展的能力进行培育，在各个课程教学活动开展的过程当中，也不再仅仅是讲授与这门课程相关的知识，而是协助学生通过对本门课程的学习得到能力的提升以及思想上的升华。文章主要围绕“怎样在初中化学实验教学活动当中对学生的核心素质进行培育”这一重要课题展开探究。

关键词：初中化学；实验教学；核心素质；培育策略；探究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0078

前言：化学课程是一门以实验为基础的自然科学，其本质是在“在分子、原子的微观水准上探究物质及其转变”。培育初中生应用实验、分类、模型以及假说等多种方法，通过资料获取、调查以及动手实验，应用推理论证、概括以及归纳等逻辑思维方式，通过反思、讨论以及小组交流等活动方式开展物质及其转变的探究，并从元素的宏观角度了解物质及其转变的规律、从粒子的微观层面揭示素质极其转变的本质，可以从化学的角度来对与化学相关的问题。

一、初中化学课程教学活动开展的现状

1.初中生对初中化学课程知识进行学习的兴趣非常的低

现如今在我们国家初中化学课程教学活动当中，初中化学老师仅仅局限于对初中生知识内容的灌输，轻视了培育初中生对化学课程知识进行学习的兴趣，大多数初中生从刚刚接触化学课程就已经形成了固定的思维形式，认为化学课程是一门极为抽象的教学课程，进而对这一课程产生非常严重的抵触心理，在化学教学课堂当中的注意力无法充分集中，长此以往，大量的化学课程知识累积在一起，就更为难以有效地进行学习了。

2.化学课程教学形式过于古板

初中化学老师在实际开展课程教学活动的过程当中，所选取的课程教学形式较为古板，背离了新一轮基础教育课程改革的重要目标，没有充分利用多媒体课程教学设施，甚至还有一些初中化学老师完全不懂得怎样运用现时代化科学技术，选用的课程教学形式仍然是以往较为老旧的课程教学形式，对于化学课程理知识内容的讲授，仅仅是依靠口述的形式，对初中生思维能力的提升造成了极大程度的影响。

3.初中化学课程实验教学活动开设没有意义

众所周知，化学课程教学活动的开展主要以实验为主，通过实验教学活动的开展可以对初中生的核心素质进行进一步的培育，对初中生动手操作的能力进行有效的锻炼，但是，就现如今化学课程实验教学活动开展的实际状况来说，大部分化学课程实验仅仅凭借初中化学老师的单方面操作，一些初中生难以对实验现象进行进一步的观察，还没有来得及将自身的疑问表述出来，化学课程实验活动就已经宣告结束。初中生只能够被动地进行观察，而不可以亲自动手进行操作，此种化学课程实验教学活动开展的形式极大程度的约束了初中生的实践能力，何谈对初中生的核心素质进行培育。

二、初中化学实验教学活动开展过程当中对学生核心素养进行培育的策略

1.持续增强化学实验形式的多样性，对实验内容进行进一步的扩展

初中化学课程实验形式各式各样，除了教学材料当中的意外，还可以开放实验室，使得初中生通过自主设计实验、自主对实际问题进行探究以及解决，比方说应用红砖粉末来对催化剂的种类进行探究；还可以引领初中生走出实验室开展实验活动，比方说，利用白醋以及鸡蛋壳来对鸡蛋壳的成分进行探究，利用铅笔芯来对物质的导电性进行探究、家庭当中纯醋以及纯碱探究实验、应用PH试纸对橘子、牛奶以及果汁的酸碱度进行检验。使得初中生进一步体会到化学源自日常生活，化学服务于日常生活，通过认识化学课程与实际生活的密切联系激起初中生对化学课程知识进行学习的兴趣。

2.将演示实验转变为学生实验，对初中生的思维能力及动手操作能力进行培育

以往较为老旧的演示实验由于大部分初中生距离过远，可观察性不高，效果也非常的差，演示实验与学生实验的总数量也不是很多，使得实验活动在化学课程教学当中的重要作用无法得到进一步的发挥。所以，需要将一些演示实验转变成为分组实验，使得初中生亲自动手操作，这样一来不仅可以对学生的动手能力进行培育，还可以进一步的扩展学生的思维，比方说，将空气当中氧气含量测量的演示实验转变成为分组实验。由于实验室当中不具有足够的玻璃罩，笔者就要求学生自己从家中携带带盖子的玻璃罐头瓶，并将罐头瓶的瓶口朝下，在将点燃的蜡烛放在瓶盖上替代红磷，瓶壁上用带颜色的橡皮筋将罐头瓶划分成为五等分，然后将瓶盖拧紧，等到蜡烛燃尽使将罐头瓶倒放在水槽当中，并将瓶盖打开，发现罐头瓶内进入水的体积大约占据整个罐头瓶体积的五分之一，这样一来，学生就可以根据蜡烛燃烧需要消耗氧气，进一步认证空气当中氧气含量大约占据总体积的五分之一，进而进一步加强了学生的动手操作能力以及思维能力。

3.引领学生回顾实验，提升反思能力

在初中化学实验教学活动开展的过程当中，初中化学老师需要进一步增强对学生反思能力的培育，当学生具有一定程度的反思意识时，就能够更为清晰地意识到实驗活动开展过程当中存在的问题，自我认知能力也会得到极大程度的提升。所以，教学活动开展的过程当中初中化学老师需要对整个实验进行进一步掌控，及时提点出实验活动开阵过程当中存在的问题以及可以改善的地方。比方说，在探究可燃物在氧气当中的燃烧试验以后，初中化学老师可以对整个实验探究过程进行进一步的点评。然后要求学生对实验探究过程进行进一步的反思以及总结，基于自己的认知来进一步发现其中的试验规律，并以这个为基础进行有效的延伸，考虑其余物质是否可会存在相对应的特征，进行相对应的猜想。充分结合学生的猜想，初中化学老师需要给予明确的点评，以此来进一步实现知识的高效整合，完善学生的知识构造，并对学生举一反三的能力进行培育。

三、结语

总的来说，化学课程实验是学生对化学课程知识进行学习的主要手段，化学课程实验的探究过程是推进学生主动进行学习、提升学生化学核心素质以及学习能力的重要载体。在新一轮基础教育课程改革的理念之下，我们必须要对以往较为老旧的课程教学观念进行转变，通过化学课程实验教学活动的开展转变学生对化学课程知识进行学习的形式，激起学生对化学课程知识进行学习的热情以及兴趣，对学生的科研意识以及探究能力进行进一步的培育，进而进一步的推进化学课程教学活动开展的效率，全方面落实新一轮基础教育课程改革理念之下“素质为本”的课程教学思想。

参考文献：

[1]刘亮荣，夏建华，解令谦.基于科学探究的初中化学教学设计与思考———以“Ca（OH）2溶液导电性实验中异常现象的探究”为例[J].化学教学，2019（10）：33-37.

[2]杨光辉.化学学科核心素养视角下的中考化学实验探究试题分析[J].化学教育（中英文），2019，40（11）：24-28.

（作者单位：吉林省通化市辉南县第四中学 135100）