情境教学在小学数学课堂中的应用

黄聪惠

摘要：情境教學最主要的是教授结合实际教学内容进行分析，结合学生的成长现状创建情境，有效解决传统教学模式中的弊端与问题，促使学生能够在主动学习知识的过程中很好的消化、吸收，并且引导学生在多元化的学习模式之中积极学习。情境教学方式不仅能够有效推动师生之间的互动交流，同时还可以实现在有效的课堂时间之内提高学生素养，强化学生的知之掌握程度，有助于实现教学改革的落实。因此，小学数学课程教学中教师应注重合理创建出情境方式，引导学生在相关的情境之中探索知识、掌握知识，本文就情境教学在小学数学课堂中的应用展开了分析。

关键词：情境教学;小学数学;课堂应用

随着我们国家当前阶段各方面的高速发展以及教育改革制度的不断完善，对于教师的教学方式提出了诸多的要求，新的教育理念中，强调了教师需要结合学生的实际发展情况开展多元化教学模式，引导学生在掌握知识的同时能够获得多元化的体验，进而有效增强学生的学习效果。而数学作为小学阶段一门十分重要的课程，承担着十分重要的育人作用，同时对于学生的综合发展以及能力提高有着十分重要的推动作用，所以小学数学教学过程中教师可以合理创设情境，为学生带来多元化的学习感受。

一、创设悬念情境

小学生天性好玩、喜动，有较强的求知欲、探索欲和好奇心，教师在教学过程中可以充分结合这一时期学生鲜明的特点，结合具体教学内容设定悬念，让学生对数学学习充满兴趣。学生在学习过程中只有在具备浓厚兴趣的情况下，才能够进行主动学习，进而有效实现新课程改革中的要求。因此，小学数学课程教学过程中，教师可以应用多元化方式创设悬念，激发学生内心的好奇，让学生积极地参与到数学知识的探索、学习活动当中，有助于教师展开下一步的教学活动，还有助于加深学生对所学知识的理解，提高其数学学习成绩。

例如，在进行“角的初步认识”教学过程中，为了激发学生内心的好奇，调动学生们在课堂中的学习兴趣，笔者首先要求学生们在课前进行了预习，帮助学生在预习的过程中初步了解其中的关键知识点，培养学生形成良好的课前预习习惯。然后，笔者在课堂教学过程中合理提出了：从这幅图里找出来“角”吗？你从哪里找到了“角”？老师这里也有几个物品，他们也有角，你能帮老师说一说吗？这样的问题有效调动了学生的好奇心，学生们纷纷在课堂中展开了联想，同时，笔者运用这种方式很好的导入了课堂，引导学生们在课堂中充满着学习兴趣，并且引入了“角”这一话题。最后，笔者在接下来的教学过程中会结合课本教材中的知识内容，引导学生们结合自己的实际生活进行现象。如此一来，学生们在这种良好的情境之中能够进行自主思考，通过一系列的问题形式，提高了学生的数学学习兴趣，同时有效强化了学生的数学知识理解程度，实现了小学数学高效课堂的构建。

二、创设故事情境

小学数学课程的教学目标主要是为了培养学生的数学思维能力，数学学科中的知识内容相对而言比较抽象，对于小学时期学生来说，在学习数学知识、应用数学知识的过程中往往比较容易遇到较大的困难，甚至容易导致学生在学习的过程中产生排斥心理。因此，小学数学课程教学中教师应注重采用合适的方式提高学生的学习兴趣，将故事方式融入到数学知识讲解当中，为学生创设出良好的数学学习情境，从而使学生积极学习数学知识。

例如，在进行“乘法的初步认识”教学过程中，笔者结合了本节课程知识内容为学生们创设了一个小故事：高斯是著名的德国大科学家，他从小就比较机智聪明，在他的小学阶段，有一次他在数学课堂中，老师给班级当中的学生们出了一个比较难的问题，问1+2+3+4+5+...+100等于多少？其他同学都认为这个问题特别难，只能够通过同一个个数字往上加的方式计算，正在同学们比较苦恼的时候，坐在教室角落的高斯举手告诉老师他算出来了正确答案。然后，笔者在课堂中借助这一趣味性的问题，提出了：“请大家思考一下，高斯是如何在短时间内计算出这道难题的答案的呢？”如此，笔者将趣味性的小故事与具体数学知识内容相结合，有效激发了学生的学习兴趣，学生们也更加乐于在课堂中进行自主思考，课堂教学也取得了事半功倍的效果。

三、创设游戏情境

在传统的小学数学教学模式中，大多数教师都仅仅只是依靠单纯的知识讲解或者采用题海战术，帮助学生不断强化数学知识的学习与掌握，而学生长期在这种学习模式之中也习惯了被动接受知识，缺乏自主学习的意识与能力。小学数学课程教学过程中教师应正确认识到该问题，并且转变传统的理念，结合具体的数学知识教学内容，设计出科学的数学教学情境，借助小学阶段学生比较喜爱的游戏方式，引导他们有效解决数学问题。

例如，在进行“数据收集整理”教学过程中，笔者首先通过学生们比较感兴趣的动画视频引入了新课，集中了学生在课堂中的注意力，动画片中的内容其中提出了：学校要给同学们订做校服，有红、黄、蓝、白四种颜色，选哪种颜色最合适？所以笔者组织学生们开展了收集整理数据的小游戏，引导学生运用举手表决的办法，收集同学们喜欢的各种颜色的人数，在这一过程中，笔者强调收集数据的时候，要做到不重不漏。如此一来，借助相关的游戏情境，引导学生们完成了学习任务，并充分发挥了学生的主观能动性。

总而言之，数学式教学阶段教育过程中一门十分重要的学科，教师在教学过程中应合理应用情境方式，推动教学效果提高。

参考文献：

[1]代媛.情境教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2017（10）：42.

[2]孙薇.小学数学教学中的情境教学分析[J].赤子（上中旬），2015（12）：158.

[3]余峰.情境教学模式在小学数学教学中的有效应用[J].读写算，2020（28）：85.

华安县新圩中心小学 福建 漳州 363804