项目化教学在初中科学教学中的应用策略

虞煌伟

摘要：项目化教学是一种新型的教学方式，通过项目化教学的开展，学生就可以在一个完整项目的研究与实践中获得一个整体化的学习，这对于其分析、探究能力的发展较为有利。本文对项目化教学在初中科学教学中的实际应用进行了研究，并结合教学实际提出了具体的实施策略。

关键词：项目化教学;初中科学;教学策略;应用研究

初中科学是初中阶段学生所要学习的重要学科，这一学科的知识学习对于学生的创新能力和探究能力发展有着较强的推动作用。相应地，作为科学教师就需要能认识到科学的学科价值，从其学科特性出發，构建有效化的学科教学，促进学生的发展。项目化教学是一种新型的教学方法，其相较于传统的教学设置，可以更有效地凸显出学生的作用，让学生体会一个完整的项目学习流程，这对于科学学科价值的展现和学生能力的发展都是较为有利的。相应地，作为科学教师就需要能想办法结合教学实际开展项目化教学。

一、落实学科综合，构建真实情境

为了实现项目化教学的开展，教师需要能将项目计划明确出来，引导学生进行分析讨论，以此达成研究项目的初步构建。基于此，在教学实际中教师就需要能结合当前所要教学展示的内容进行拓展，分析当前教学内容中适合构建项目化教学的延伸点，并结合具体的教学情况设定探究的背景，给予学生一个开展项目研究的真实情境。这样一来，学生的项目化研究就有了一个较为明确的研究目标，学生的学习动力也可以得到发展促进，这对于项目化教学的开展是非常必要的。

例如，在进行“噪声污染及其控制”这一研究性学习课题的学习时，教师就可以以其为基础，尝试着开展项目化教学。在教学实际中，教师就需要能结合科学探究的实际进行，创建真实情境，激发调动学生的参与积极性，为项目化教学的开展打好基础。其中，教师可以从噪声的危害与相关研究入手进行拓展，通过噪音对人生理的危害、噪音对人心理的危害、噪音对其他动物的危害三个方面的资料展示，使学生对噪声治理的迫切性有一个认知。然后教师再趁机引出本次项目化教学将以噪音的控制作为研究的主要内容，将减小室内受到的噪声污染作为研究主题。这样一来，真实的情境就可以得到构建，学生的参与兴趣就可以得到有效调动。

二、开展创新实验，进行项目说明

创新是项目化教学的一个重要基准点，实验是学生进行项目化探究的重要形式，相应地，为了确保教师所开展的项目化教学切实有效，教师需要能确保学生所进行的项目化探究围绕着创新性的实验。为此，教师在教学之中需要能使用教学展示和语言引导的方式对学生进行具体项目的说明，使学生明确当前所要探究的主题内容是什么，其又需要通过什么样的方式去完成探究。为了凸显出创新性，发展学生的创新能力，教师可以鼓励学生大胆拓展，大胆延伸，多提出几种不同的实验计划和探究方案。在学生提出了具体的实验计划和方案之后，教师再对学生进行指导，对其中存在的问题进行说明和解决，确保探究计划合理化。

例如，在“声音的产生和传播”这一课的教学时，教师就可以围绕这一课设计以声音的探究为主题的项目化教学活动，为了实现学生创新思维的发展，教师就可以从学生实验的设计上引导学生进行创新，找出尽可能多样化的实验方式。在其中，教师就可以为学生展现利用尺子和线进行发生实验的设计，引导学生思索其他的实验设计方式。为了引导学生进行拓展，教师可以指出声音的传播需要介质，且其在不同介质中的传播速度也不同，并让学生以此进行思考，尝试着设计探究验证的实验。

三、做好课堂引导，落实教学目标

教学目标的落实是评价项目化教学最终成果的重要标准，相应的科学教师在项目化教学的开展过程中需要能结合具体教学情况进行分析，进而能通过有效教学引导的开展，确保学生可以达成教师预设的教学目标，完成探究任务。在引导措施上，教师可以使用简短提问的方式来引领学生思考，这样的教学干预方式相比于教师直接下达指令更能引发学生思考，学生的思维也可以通过拓展思考的方式得到延伸，这对学生的发展更为有利。为了确保教师的课堂引导能实际的发挥作用，教师在课下需要能结合实际的教学情况进行预设，并设置相应的引导问题。在教学中，教师也需要能结合学生的学习探究情况，灵活地选择问题进行引导提问。

例如，在“自行车增大和减小摩擦的措施”这一研究性学习课题中，教师就可以结合课题的内容设置项目化教学。本次项目化教学的目标可以设计为“使学生掌握增大减小摩擦力的方法”“让学生掌握摩擦力增大减小的意义”“使学生认识到科学与现实生活之间的联系”。相应地，在项目化教学中，教师就可以围绕这几个目标来设计问题，引导学生进行探究，如为了使学生掌握摩擦力增大减小的意义，教师可以围绕其设计提问：“增大或减小摩擦力对自行车来说有什么意义呢？”“什么时候应该增大摩擦力，什么时候又应该减小摩擦力呢？”

四、采用多维评价，促进学生反思

教学评价是促进学生实现反思的重要途径，其可以帮助学生认识到自身的不足之处，进而促进学生实现能力的进一步提升。对于项目化教学而言，其是学生进行的一次相对完整的探究，在探究过程中，学生或多或少都会展现出其存在的问题，但由于主观认知的干扰，学生很难发现自己存在的问题，在这时，教师的教学评价就是非常重要的了。为了给学生一个切合实际的评价，教师在进行教学评价前需要能对教学评价的维度进行研究，拓展多方面、多角度的教学评价，指出学生存在的学习问题。在教学实际中，教师在设计多维评价时，就可以将目标达成情况、能力发展情况、学生探究参与情况等作为多维评价的指标，进行有效的评定。

综上所述，项目化教学的开展有利于学生能力的有效发展，这对于科学教学的推进有着较强的意义。相应地，作为科学教师在实际的教学中就需要能对项目化教学进行研究，结合教学实际，设置有效的项目化教学，确保学生在项目化学习中获得能力的发展。

参考文献：

[1]刘西佳. 初中科学学科应用项目学习的实践研究[D].上海师范大学，2013.

[2]黄项宇. 项目式学习在初中科学教学发展科学素养的实践研究[D].杭州师范大学，2019.

浙江省诸暨市海亮教育天马实验学校 浙江 诸暨 311800