高中数学教师课堂教学的有效策略研究

李大勇

摘要：高中数学教师的课堂教学活动是他们与学生面对面进行交流的活动，学生的主体作用和教师的指导作用都能够在教师的课堂教学活动中有所发挥，但前提是高中数学教师的课堂教学质量有所保证。基于此，高中数学教师就需要在教学的过程中思考这样一个问题：如何能够提高课堂教学效率呢？笔者在本文中给出了自己的答案，有创设生活情境，有掌握提问技巧，还有重视课堂小结。接下来笔者就结合自己的教学经验对自己的答案展开详细的论述，旨在能够给其他高中数学教师带来一定的启发。

关键词：课堂教学;有效策略;高中数学

数学是一门基础性的学科，数学知识在人们的日常生产和生活中有着十分广泛的应用，因而学生必须要学好数学这一门学科。当学生掌握了一定的数学知识，具备了一定的数学能力之后，他们在未来也能够更好地适应且服务社会。因而作为学生获取知识和培养能力的重要渠道，高中数学教师的课堂教学活动受到了人们的关注。此时高中数学教师就需要结合自己的教学内容和学生的实际情况来为学生不断地研究有效的课堂教学策略，进而促使教师的课堂教学效率有所提高，学生也能够获益匪浅。

一、创设生活情境

在开展课堂教学活动的时候，高中数学教师可以为学生进行生活情境的创设，将学生所要学习的数学知识和他们所熟悉的生活场景联系在一起，进而促使学生对抽象的数学知识有着形象的认知，也能轻松地进行数学知识的学习。为了让所创设的生活情境有效吸引学生的注意力，高中数学教师就需要在课前联系教学内容和学生想法进行生活素材的选择。除此之外，在课堂教学的时候，高中数学教师还可以利用各种教具来进行生活情境的创设。这样的话，学生就能快速地进入到学习的状态。例如：在进行《幂函数》这一节内容的教学中，笔者需要学生结合现实生活去进行幂函数的列举。为此笔者在课堂教学之前搜集了如下涉及到幂函数的生活素材：计算银行利率、计算农产品产量的平均增长率、计算地震的震级。由于时间关系，笔者并不能将它们都呈现在教学课堂上，因而笔者就考虑到了学生的想法，最终选择了计算地震的震級这一生活素材。在课堂教学的时候，笔者就会为学生进行生活情境的创设，笔者首先会为学生呈现地震时的场景，刺激学生的感官，吸引学生的注意力。然后为学生引入计算震级的公式，其是幂函数，也因此激发学生的探索欲望，促使学生快速地进入到学习的状态。

二、掌握提问技巧

课堂提问是高中数学教师教学的重要形式，其所发挥的作用是不言而喻的。高中数学教师可以通过提问来引导学生进行数学知识的学习和探索;学生可以通过回答教师所提出的问题来获取数学知识和培养数学能力。由此可见，高中数学教师要想让自己的课堂教学活动变得高效起来，他们就需要重视课堂提问，并且掌握提问技巧，努力发挥课堂提问的作用。此时高中数学教师要从提出的问题、提问的形式、提问的时机等诸多细节之处来进行思考，旨在让课堂提问更具有效性。例如：在进行《集合》这一节内容的教学中，笔者如果直接向学生提出“集合的表示是什么？”这一问题，可能并无法激发学生的回答欲望。此时笔者就可以利用多媒体向学生呈现多种集合的表示，并明确告知学生，只有一种表示是正确的，然后向学生提出如下问题：哪一种表示是正确的呢？笔者还会表示：答对问题的学生可以获得奖励。此时，不管学生是进行认真分析还是胡乱猜测，他们最起码有了探索问题答案的兴趣。接下来笔者就可以对学生进行引导，促使他们掌握集合的表示，并且了解在表示集合的过程中容易出错的地方。

三、重视课堂小结

学生的记忆力是有限的，他们如果没有记住课堂上所学的数学知识，在课堂下的复习巩固活动也就无法顺利地进行下去。因而在高中数学教师的教学课堂中，教师要加深学生对所学数学知识的印象。基于此，高中数学教师就需要重视课堂小结环节，因为课堂小结环节是总结该节课所有数学知识的环节。但由于该环节是课堂教学活动的结束环节，临近下课，学生的注意力可能会有所转移或者分散。基于此，高中数学教师就需要采取措施来让学生在课堂小结环节中有着极高的参与度。例如：在进行《函数的基本性质》这一节内容的教学中，学生主要是围绕函数的单调性、最大值或者最限制、奇偶性这三个性质来展开学习的，因而在课堂小结环节，笔者就会让学生围绕这三方面来进行所学知识点的总结。就拿函数的单调性来讲，学生就可以总结出单调函数的定义、单调性的定义、单调性的判定方法、函数单调性应注意的问题等诸多知识。此时笔者就会让学生按照一定的顺序轮流进行知识点的总结，后边回答的学生不能重复前边学生说过的知识点，做到的学生就能得到笔者的奖励。为了获得奖励，学生就会积极地思考该节课所学的数学知识，并且认真地倾听其他学生的回答，他们在课堂小结环节的参与度是极高的，也使得笔者的课堂教学活动有了一个完美的结束。

综上所述，在高中数学教师的教学课堂中，当教师为学生进行了生活情境的创设之后，学生的注意力就会被集中到生活情境中所蕴含的数学知识上，并且能够轻松地对其进行学习和理解;当教师掌握了提问技巧之后，他们就能提高课堂提问的有效性，促使学生在收获数学知识的同时培养数学能力;当教师重视课堂小结环节之后，他们就能加深学生对所学数学知识的印象，促使学生接下来的复习巩固活动顺利地进行下去。这三种做法都能够让高中数学教师的课堂教学活动更具有效性。

参考文献：

[1]万凌霞.优化高中数学课堂教学策略[J].数学大世界（中旬），2017（09）：30-31.

[2]刘云.初探高中数学的课堂教学策略[J].数理化解题研究，2017（24）：5.

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