把握课后习题的特征，落实小学语文要素

蔡瑜玲

摘 要：国家根据现实对人才的需要，从战略高度出发，着手进行高考改革，而改革最大的变化就是语文比以前重要了，地位明显提高。“得语文者得天下”，不管是基础教育还是中考高考，语文的地位都是第一重要。汉语是我国的国语，语文则是汉语学习的一部分，随着时间的流逝，语文这门科目越来越重要，在学生的学习中占的比重也在提高，对于打好学生的语文基础来说至关重要。小学语文是学生学习一个重要的环节，是学生语言表达能力、理解能力以及写作能力形成的关键，因此对于学生在此阶段的培养要极其重视。在新改编的语文中，课后习题的地位比较重要，对于利用课后习题掌握小学语文要素的内容也不容小觑。

关键词：语言表达能力;理解能力;写作能力

一、设计交流问题，培养学生语言表达能力

语言发展不仅能加强孩子的沟通、表达和理解情感的能力，更能加强他们的思考和解决问题、发展及维护关系的能力。尽早的培养出孩子较强的语言表达能力，对孩子将来的发展有深远的意义。一个人语言表达能力好，意味着将来在激烈的社会竞争中占有更多优势和资源。但是有很多家长意识不到语言和表达对孩子的成长发育有多重要，从而错过培养孩子语言表达能力的黄金时期。

通过设计一些交流问题，可以有效地培养学生的语言表达能力，如，教学《妈妈的账单》一文时，教师可设计这样的想象拓展训练：“如果你是小彼得，此时此刻，你会想些什么？会对妈妈说些什么呢？”让学生角色互换，表达自己的感受。教学《凡卡》一文后，可让学生想象凡卡睡醒后会发生什么事情，以及自己想对凡卡说些什么，然后要求学生根据自己的想象续写《凡卡》的故事。通过这些拓展想象训练，学生的思绪能够自由飞翔，表达的内容和形式也精彩纷呈。

二、通过问题引导，提升学生理解能力

阅读能力是指孩子看懂书报的能力。对不同的年级段，要求也有所不同。在小学阶段，要培养孩子具有初步的阅读能力，能阅读比较浅显的适合年龄特点的书报。阅读能力是一种综合性的能力。小学生的阅读能力，主要是指读懂文字，理解思想内容的能力。对于小学生的阅读能力要打好基础，基础的良好，对孩子未来的学习有很大的助力作用。

通过一些问题来引导学生，有助于提高学生的阅读能力，例：小红和小明一起去超市买棒棒糖。小红和小明一起去超市买什么了？小红和小明去哪儿买棒棒糖？小红和谁一起去的？小明和谁一起去的？在理解简单意思的基础上，要适当追加更高一级的问题。

例如：小红和小明为什么要去超市买棒棒糖？小红为什么和小明一起去？他们怎么去？

这些问题是让孩子从字面上走入情境中很重要的纽带，它将引导孩子开始思考、开始猜测，开始想象。通过这样不断地训练和强化，才能讓孩子独立阅读或与人交往中不再只是一个“过耳不思”的直愣子，变成一个“能想善思”的学习者。

三、启迪学生思维，发展学生写作能力

作文是一种综合性的作业，要写好作文必须具有阅读能力和写作能力，这种能力不是与生俱有的，而是靠后天努力逐渐培养而成的。思维是智力活动的核心。思维是对客观事物间接的和概括的认识过程，它能够反映客观规律的本质属性和内在规律性联系。作为智力核心成分的思维能力，它是认识的理性阶段，每个人认识世界的活动不只限于认识世界的现象，而且要深入到事物的本质和内部联系。青少年的思维从经验型走向理论型，既要进一步发展形象思维，又要着重培养、训练逻辑思维，思维能力是通过它本身的活动过程发展起来的。

例如，可以通过让学生多些课外书，涉猎的知识范围比较广，可以帮助学生启发思维，锻炼学生思考能力，也可以在教学过程中，教师可以充分利用对比的手法对学生进行启发，可以利用相互关联又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，让学生在对比、分析中加深对课文的理解，又在理解基础上有更深刻的记忆。

四、引入多媒体，激发学生写作能力

教学的设计是从以往线条状的“剧本式”设计，走向更加灵动的“板块式”设计。“教”与“学”，并不是“授”与“受”的单一介绍，而是双边互动的辩证关系。运用多媒体和丰富多彩的活动激发写作兴趣。在教学中充分利用多媒体创设情境、增强气氛、铺设场景，学校可以成立写作小组，定期开展写作竞赛活动，使学生在乐中学、在做中学。带领孩子们及时复习，温故而知新，让孩子们喜新而不厌旧，经常性的带学生们复习以前学过的课文。

在语文教学中，运用多媒体通过一些配乐朗诵、投影片以及一些影片、录像等，可以达到声影并茂、动静结合、情景交融的效果，通过一些声音和视频可以激发学生对写作方面的兴趣，激励学生的写作能力。

五、结束语

综上所述，教师是学生的引导者，而学生作为学习主体，在学习过程中占有重要位置。在课堂上，教师要充分发挥引导者的作用，引导学生进行自主学习。在教学过程中，教师应该积极引导学生发现学习的趣味，例如，发现阅读和写作的技巧，总结方法，让学生不断积累知识经验，凭借自己总结的知识经验自主选择适合自己的学习方法。教师在课堂中可引导学生进行自主讨论，以提问的形式引导学生学习，有效地培养了学生的观察力和思考能力，对学生的语言表达能力和自学能力也有一定的帮助。

参考文献：

[1]孙爱玲.活用统编教材课后习题，提高教学效果[J].教育观察，2019，8（18）：25+37.

[2]徐美勤.从课后习题中把握统编语文教材新方向[J].教学与管理，2018（32）：37-39.

（湖北省黄石市开发区.铁山区汪仁镇竹林湾小学）