来，跟着作者学表达

费洁

《猫》是一篇老课文，也是一篇好课文，文字非常经典，值得咀嚼。它编排在四年级下册第四单元第一篇，指向阅读的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。

课文后面有四个练习，其中三个指向语文要素：“举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，再把你的体会有感情地读出来。”“读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写。”“讀下面的‘阅读链接，体会不同作家对猫的喜爱之情。”这明确告诉我们，《猫》这篇课文要让学生来学习作者怎么表达出对猫的喜欢的，并能运用学到的方法写一段话。

顾萍老师很清楚这一点，她执教的这一课，真真切切地让学生跟着课文学会了表达，非常到位地体现了教材编者的意图，让语文要素在课堂落地。

一、聚焦：从古怪中体会可爱

1.抓住关键，理清文脉

课后第一个练习是“默读课文，说说课文围绕猫的可爱讲了哪几层意思”，这是让学生理清文章条理。顾老师有一双慧眼，她发现第1和第5自然段都是一句话，“猫的性格实在有些古怪”是总起，“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱”是总结。她让学生把两句话连起来读一读，学生就明白了：课文第2～4自然段写的是猫很古怪，这种古怪让作者觉得可爱。再联系第6自然段中的“满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会了淘气”这句话，学生自然就知道了课文围绕猫的可爱讲了两层意思，一是猫很古怪，二是小猫淘气。就这样如庖丁解牛般理清了文章思路，自然而贴切，可见执教者对文本解读的精准。

2.提取信息，凸显“古怪”

猫的性格实在有些古怪，那么，古怪在哪里呢？顾老师用了一个填空，就把这个问题破解了。引导学生默读第2～4自然段，找找形容猫性格的词语，然后填空：“猫的性格实在有些古怪。它既（      ），又（      ）;既贪玩，又（      ）;既温柔可亲，又（      ）;既（      ），又勇猛。”填空的过程，就是提取关键信息的过程，提取关键信息的过程也是概括的过程。这样一整合，提纲挈领，三个自然段巧妙地融为一个整体，为进一步体会猫的可爱和学法迁移做好铺垫。

3.品味文字，体味“可爱”

聚焦“从古怪中体会可爱”来展开教学，从而看出作者对猫的喜爱，这是重点，也是学生理解的难点。

譬如，让学生从猫的“贪玩”中体会到可爱，顾老师抓住“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”来品味。启发学生想象，会有哪些人来呼唤？怎样呼唤？学生把自己当成老舍，着急地呼唤：“我的猫呀，你在哪里呀？快回来啊！”接着让学生当一当老舍的夫人和孩子，继续呼唤，可是猫还是不回来。顾老师顺势点明：“哎呀，这猫怎么就像个淘气的孩子呀，一玩起来就不知道回家了呢！”难怪老舍说——任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。这样教学，走进了作者的内心，很好地理解了这句话，所以学生豁然开朗，纷纷发言：“玩是天性，这样的猫十分可爱，作者非常喜欢。”就这样，品味文字，体味“可爱”，化解了难点。

二、破译：扣片段来体悟方法

那么，课文表达上有什么秘妙？顾老师紧扣第2自然段，删繁就简，巧妙引导学生去破译，去体悟。

1.妙用矛盾

顾老师是这样来引导学生破译“妙用矛盾”的。“老实、贪玩、尽职，同时集中在了猫的身上。那老舍是用了哪个神奇的句式把这三个相互矛盾的性格连在一起的？你能发现作者表达的秘密吗？”这样清楚轻巧地一问，学生就关注到了表达的与众不同，一下子发现了两次“可是”的巧妙运用，以及“说它……吧……的确……可是……”这样奇特的句式，不仅把猫的矛盾性格特点巧妙地连接在了一起，还在转折、强调中自然而然地展现了猫的古怪和可爱，真是妙不可言。

2.善用口语

顾老师又是这样来引导学生破译“善用口语”这个方法的。“老舍的文章好像不是写给你看的，而是在‘说给你听。现在你们就是老舍，我是你的朋友，我来做客，老舍忍不住聊起了家里的猫。”于是学生当老舍，顾老师当邻居，聊了起来：“很多人养猫，都是为了捉老鼠，你家猫会捉老鼠吗？”学生非常自然地接着往下说：“会啊会啊，这只猫只要听到老鼠的一点儿响动，就非常尽职。它会屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。”就在这样的聊天中，学生把老舍口语化的文字说了出来，而不再是机械地读。这时，让学生把“说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？”这句话中的语气词去掉后再读，学生就心领神会，他们说：“有了语气词，感觉更加生动了。”“突出了小猫的可爱。”“感受到老舍对猫的喜爱。”此时，教师的总结水到渠成：“你们看，用上了生活中常用的语气词，表达就更加口语化，说起来更亲切，更有味道了，流露出了对猫浓浓的喜爱之情。”老舍语言文字表达的特色，就这样如同雨水，沁入学生心田。

3.巧用事例

课文中，老舍用了很多细小的事例，恰当地表现了猫的特点，顾老师这样引导：“我们知道，这段话写了猫的三个不同的性格，分别是——老实、贪玩和尽职。请默读第2自然段，从哪些词句感受到猫的老实、贪玩和尽职？想到什么就说什么。”这样的设计，贴近学生，又贴近课文，学生就抓住“成天睡大觉”“出走一天一夜”“非把老鼠等出来不可”等词句说起了那只猫，学生充分交流后，顾老师总结：“老舍用睡觉写猫的老实，用出走写它的贪玩，用捕捉老鼠写它的尽职，巧用细小又平常的事例，具体生动地表现了猫的古怪。”巧用事例这一方法就这样被学生收入囊中。

三、抵达：在迁移中学会表达

如何把体会到的方法运用出来，完成课后的仿写？这是学习的难点。老舍是语言大师，他的表达特点不是简简单单就能模仿的。顾老师在这里分三步来引导。

1.理一理矛盾的性格

顾老师给出几对矛盾的词语，“严厉—慈爱”“节约—大方”“忠厚—狡猾”等。然后师生合作，学生觉得很有趣，这样的设计丰富了内容，降低了难度，激活了学生的思维。

2.说一说身边的事例

引导学生说说“生活中让你产生这种感觉的人和物”。虽然这时候学生的表达还不够好，但是又有什么关系呢。因为他们已经能说了，这是多么了不起，只要他们想说，就已经成功了一半。“妈妈有时很温柔，会耐心地教我做题目，可是，有时又很凶，做错事后会狠狠地批评我。”学生已经会用细小的事例呈现矛盾的性格，进步很大，但没有模仿文中口语化的句式。

3.引一引口语化句式

这时顾老师示范了一段话：“说爸爸懒惰吧，的确是，他什么事情都不管，老是躺在沙发上玩手机。可是，他有时又出奇地勤快，当家里来客人的时候，买菜啊，烧饭啊，就都是他干。”此时的引领恰到好处，学生再次感受到句式的精妙，接下来果然说得不错：“说奶奶节约吧，的确是这样呀，夏天连空调也舍不得开，自己的衣服也不舍得买。可是，她又是那么的大方，只要是我需要的东西，她二话不说，一定会毫不犹豫地给我买。”这时学生的语言已经融入了老舍表达的特点。

运用，才是真正的学会。在引导学生学习第3、4自然段的时候，顾老师还让学生用上“说它……吧……的确……可是……”这种句式来说，这就把妙用矛盾、巧用事例、善用口语这三个表达特点融为了一体，不但理解了内容，省时高效，还为最后的模仿表达打下了基础。

聚焦，破译，抵达，层层深入，这是引领学生学习作者怎么表达对猫的喜欢并写好一段话的方法，也是落实语文要素的一条路径。

（作者单位：江苏江阴市教师发展中心）

责任编辑 郝 波