《四季之美》教学及评析

孙双金 曹海永

文本细读

春天最美是黎明。【这个句子很独特。独特之一，春夏秋冬四季打头句式都是一致的，显得全文和谐而统一。独特之二，“最美”两字，表达了作者独特的喜爱。如果把句式改成“春天美在黎明”，表达的情感就平和许多，但不如“春天最美是黎明”来得鲜明和强烈。】东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。【句子中“泛”“染”“飘”三个动词用得特别传神，生动地写出了东方日出前夕天空色彩的变化之美。先是泛着鱼肚白，然后是染上红晕，接着是飘着红紫的彩云。如何写出景色变化之美？这是一个范例。教学时可让学生换成其他动词比较优劣，体会作者用词之妙。】

夏天最美是夜晚。【夏夜是迷人的，令人神往的。夏夜到底美在哪里呢？美在月色？美在晚霞？】明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。【作者把月夜一笔带过，却突出暗夜的萤火虫，这是她独特的视角。用“翩翩飞舞”形容萤火虫似可商榷。“翩翩”一般形容鸟轻飞的样子，用来形容黑夜中的萤火虫好像不是很准确，黑夜中的萤火虫我们只能看到忽明忽暗的光亮。有一个翻译版本为“群萤乱飞，银光闪烁”可能更为传神。因为在漆黑的夜里，萤火虫在人的眼中就是“乱飞”和“闪烁”，这才抓住了萤火虫的特点。我想，这不是作者用词不当，可能是译者用词欠考虑。】即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。【“即使”两字是退一步讲，即使是细雨之夜，细雨、微风、萤火，仍然显现出夏天雨夜独特的美景。】

秋天最美是黄昏。【黄昏之美在哪里呢？一般人可能会写夕阳西照，暮色降临，看看作者写了什么。】夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。【乌鸦归巢为什么在作者眼里会“动人”呢？其一，在日本人的心目中，乌鸦是吉祥之鸟，是国鸟，作者见之特别亲切。其二，鸟儿归巢犹如人之归家，那一份恋家之情让人动容。】成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。【见到大雁齐飞，为什么更叫人感动呢？是什么让作者感动呢？感动于大雁的团队精神？感动于大雁的比翼齐飞？这齐飞的大雁是配偶？是父子？抑或是兄弟姐妹？】夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。【“心旷神怡”是指美景让人心情愉快，精神舒畅。可是秋天黄昏的风声，秋天黄昏的虫鸣，怎么会让人心旷神怡呢？似乎值得推敲！当然，感受会因人而不同，作者感到心旷神怡，我们可能会黯然神伤，可能会叹息秋风萧瑟，虫鸣短暂，时光易逝。这里可以成为品味词语的一个极好的教学点。】

冬天最美是早晨。【冬天最美是早晨？这好像出乎大多人的意料！冬天的早晨多冷啊，可能大多数人还躲在温暖的被窝里呢！这又是作者独特的感受。】落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点儿扫兴。【冬日的早晨美在哪里？美在闲逸的心情与冬日早晨的闲静，和谐而默契。这是宫廷侍女闲适而富足的生活所带来的闲逸心情，就是所谓的文人雅士的闲情逸致。把中午火炭变成白灰和早晨暖和的火盆做对比，更突出了冬日早晨的清闲和温暖。】

教学实录

一、抓住特点，明确目标

师：同学们好！今天我们上的课文题目叫——

生：（齐）四季之美。

师：这是一篇写景的文章。你认为写景的文章到底学什么呢？

生：我认为写景的文章应该是学里面的好词好句好段。

师：那孙老师问你，写事写人的文章就不需要學好词好句好段了吗？（笑着问）我追问一句，你认为写景的文章和写人、写事的文章究竟有什么不一样的呢？

生：我认为是如何把景物写得好、写得妙。

师：给他掌声！写景的文章就是学习作者如何把景物写得好、写得妙。生活中的美景有很多，学习写景的文章要掌握两个本领。第一个本领：如何发现生活中的美。（板书：发现美）第二个本领：如何表达生活中的美。（板书：表达美）写景文章需要学习的两大任务，第一个任务是——

生：（齐）发现美。

师：第二个任务是——

生：（齐）表达美。

师：语文更重要的是后一个任务——怎么表达景物之美。那么《四季之美》究竟写了什么美景，是怎么表达的呢？请同学们把书本翻开。

二、咬文嚼字，品味变化美

师：四季，大家都很清楚，是哪四个季节呢？

生：（齐）春夏秋冬。

师：请四个小组分别读不同的季节，比比哪一个小组读得最好。我们一起看看作者究竟写了哪些美景。

（学生分为四个小组分别朗读课文中春、夏、秋、冬四段。）

师：这篇文章不是中国作家写的，是哪个国家的作家？

生：日本作家。

师：名字叫——

生：（齐）清少纳言。

师：你们了解清少纳言吗？她是做什么的？

生：她是日本平安时代的女作家。

师：平安时代距离我们有1000多年的时间，说明她是古时候的作家，这是一个信息。

生：她是皇后身边的女官。

师：她的职业是陪伴皇后、伺候皇后的，但她又是一个文人。你想想看，陪伴皇后的文人有地位、有身份、有闲情、有雅致，所以她写了一系列的散文，对日本散文的发展产生了巨大的影响。这篇文章是中国作家翻译过来的，是一篇译文。作者虽然写四季是不同的，但是有一个句式是一样的，你发现了吗？

生：四段的开头“最美是……”是相同的。

师：没错，这是一个共同的句式。我们一起把这四句话读一读。

（生齐读四句话，师生配合读。）

师：这个句式值得研究，文中写“春天最美是黎明”，如果我把它改成“春天美在黎明”，表达有什么不一样？

生：“春天最美是黎明”是说春天最美的时

候是黎明，“春天美在黎明”，难道春天其他时间不美吗？

师：是啊，春天美的东西很多，你还可以说春天美在哪里？把这个句子改一改。

生：春天美在公园。

生：春天美在鲜花。

生：春天美在校园。

师：春天美的东西很多，花草树木，万紫千红，都很美。但是换成课文中的句子“春天最美是什么”就不一样了，最美的只有一个。中午、晚上能美过黎明吗？在作者眼中，“黎明”就是最好最好的，我们一起把最美的感觉读出来。

（生齐读“春天最美是黎明”。师强调“最美”，示范朗读。）

师：黎明到底美在哪里呢？读下去。

生：（齐）“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”

师：黎明到底最美在哪里呢？请你用自己的话说一说。

生：黎明美在太阳的红光。

生：我觉得最美是在太阳升起时，围绕在太阳周围的彩云。

师：“围绕在太阳周围的彩云”这个说法有点问题，是东方天空的彩云，太阳周围的彩云是看不见的，对不对？

生：我认为美在太阳初升的时候。

师：太阳初升的时候让东方的天空——

生：慢慢地变红。

师：慢慢地变化，色彩发生变化，作者主要抓住东方色彩的变化。她写了哪三种色彩？从课文中找一找。

生：刚开始是鱼肚色的，然后是红色的，最后彩云是红紫红紫的。

师：刚开始的天空是鱼肚色，鱼肚子是什么颜色？

生：鱼肚子是白色的。

师：有一个词语叫鱼肚白。刚开始是白色的，接着就变成什么颜色了？——红色。最后变成——红紫红紫，红色再加重就变成了红得发紫。如果说一个人很有名气，我们说他很红;再红就说他红得发紫，紫色是红再往前一步，所以叫红紫红紫。作者主要写东方太阳日出时色彩的变化，请你拿出笔来，找出表示变化的三个动词。

生：（齐）泛、染、飘。

师：好，我们看着大屏幕读一读，把这三个动词强调一下。（出示第1自然段，生齐读。）

师：作者用了三个动词“泛、染、飘”，我们来研究一下。如果把“泛”换一个动词，你能换什么词？同桌两人讨论讨论。

生：东方一点儿一点儿映着鱼肚色的天空。

师：给他热烈的掌声！他用“映着”，还可以用什么？

生：东方一点儿一点儿透着鱼肚色的天空。

师：给他掌声！想到了其他人没有想到的词“透着”，还可以换什么词？

生：东方一点儿一点儿浸着鱼肚色的天空。

师：还有吗？语文课的主要任务就是咬文嚼字。

生：东方一点儿一点儿绣着鱼肚色的天空。

生：东方一点儿一点儿衬着鱼肚色的天空。

师：那么，这些“映”“透”“衬”“绣”和“泛”比较一下，哪个词更准确一些？

生：我觉得应该是“泛”，因为后面说到“染着微微的红晕”，这样和前面的“鱼肚色的天空”形成对比。

师：这个“泛着”是从里到外呈现，（指着一位小姑娘）我说：这个小姑娘长得多漂亮清秀，她的脸上泛出了红晕，这个红晕是从皮肤里面透出来的，叫“泛着”。课文中说的“鱼肚色”是天空从里到外一点儿一点儿透出来的，所以叫“泛着”。那么“染”呢？是从里到外吗？

生：“染”是从外到里的。

師：从外到里是太阳光给它染上的。一块布着上红色，是从外到里，这叫“染”。你看作者用得不一样吧，最后一个动词是“飘”。同学们，谁能告诉我，我们为什么要研究“泛”“染”“飘”这三个动词呢？

生：我们要体会出黎明的美。

师：我们不仅要体会黎明的美，更要体会作者是怎么用词句来表达美。学语文到底学什么？就是学习作者怎么用准确的词语表达自己的所见所闻。作者用了“泛”“染”“飘”这三个动词写出了春天的什么美？

生：写出了春天的色彩美。

师：它是一种色彩吗？它写了三种色彩，写出了色彩的什么美？

生：写出了春天色彩多样的美。

师：这个色彩一开始是鱼肚色，然后变成红色，最后变成红紫色。这写出了色彩的什么美？

生：写出了色彩的变化美。

师：给她掌声！色彩在变化，这就是写出了色彩的变化美。（板书：变化美）如果只写一个鱼肚色，这叫静态美。它不仅有鱼肚色，还有微微红晕和红紫红紫的彩云，写出了变化美。用三个动词“泛着”“染上”“飘着”写出春天色彩的变化美。如果只写一种颜色，你感觉怎么样？

生：很单调。

师：是啊，太单调了，如果写三种颜色呢？

生：层次很丰富。

师：没错，这就写出了色彩变化的丰富之美。我们一起读一读。

（生齐读第1自然段）

师：总觉得这个美缺了点味道，谁能把这种美读出来呢？让我们感受到朗读之美。（指名一位男生读，师示范朗读。）要通过你的朗读表现出对写景文章的理解。（指名一位女生有感情地朗读）

三、对比质疑，体会动态美

师：这是作者写的春天美景，用了三个动词写出春天景色的变化之美。那夏天作者还是这样写的吗？（板书：夏）作者写夏天着重写了什么？大声回答。

生：（齐）萤火虫。

师：萤火虫是一个活物，会活动。请你圈出第2自然段中表示萤火虫动作的词语。

生：我找到的是“翩翩飞舞”和“飞行”。

生：除了这两个词语，我还找到了“闪着”。

师：三个写萤火虫动态的词语，我们先来研究“翩翩飞舞”，一起把这一句读一读。

生：（齐）“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。”

师：一般诗人和文人写夏夜都会写月亮，因为夏天的月亮是最美的，而本文作者偏偏不写月亮。请你用一个成语来形容这位作家。

生：这位作家很有个性。

生：这位作家独树一帜。

师：这位作家真是另辟蹊径。大家都写相同的有什么意思呢？写来写去都差不多。你们都写月夜我偏偏不写，这是写作中的一种技巧。她不写月夜，写什么夜呢？与月夜相对的叫——

生：暗夜。

师：那这漆黑漆黑的夜怎么写呢？作者写了漆黑的夜中的——萤火虫。这就是作者与众不同的地方，写文章选常人不选的角度写，这就是作家高明的地方。那萤火虫是怎么写的呢？作者用了一个词语形容它，是——“翩翩飞舞”。“翩翩”一般是用来形容什么东西的？

生：形容舞者的舞姿。

师：舞姿翩翩，好！

生：形容蝴蝶飞舞时候的状态。

师：蝴蝶飞的时候扇着翅膀，翩翩飞舞，那么轻盈，那么优美。

生：形容秋天的落叶在空中的样子。

师：落叶离开枝干，在风中翩翩起舞。你看，“翩翩”形容舞者、蝴蝶、落叶，给人一种形象感。蝴蝶飞舞的翅膀特别轻盈、动人，所以用“翩翩飞舞”，有一种非常美的形象感。那么，在漆黑的夜晚，你能看到萤火虫扇动着它的翅膀吗？

生：看不到萤火虫的翅膀，只能看到萤火虫发出的微光。

师：只能看到萤火虫尾部发出的微光，那

你会用什么词来形容这微光？四人小组讨论。

生：我会用“亮晶晶”。

师：天上的星星可以是亮晶晶，萤火虫好像还没有亮到这个程度。

生：微光闪闪。

师：给他掌声！他用了“微光闪闪”。

生：荧光闪烁。

师：他用了“荧光闪烁”，给他掌声！

生：隐隐约约。

师：萤火虫的光在漆黑的夜晚是隐隐约约

的，非常棒！同学们一共说了三个词，“隐隐约约”“荧光闪烁”“微光闪闪”，还有什么词语？

生：若隐若现。

师：说得真好！你觉得漆黑的夜晚用“翩翩飞舞”形容萤火虫准确吗？有的说准确，有的说不准确。这是中国作家翻译过来的，我们看看另一个作家是怎么翻译的。（出示。生齐读。重点读“群萤乱飞，银光闪烁”。）

师：“群萤乱飞，银光闪烁”和“翩翩飞舞”比较，你觉得哪一个更准确地写出了萤火虫的特点？

生：我更喜欢“翩翩飞舞”，因为翩翩飞舞写出了萤火虫在漆黑的夜晚飞行的美感。

生：我也同意用“翩翩飞舞”，因为翩翩飞舞体现了萤火虫的轻快。

师：还有不同的观点吗？我们来听听不同的意见，不要“一边倒”。

生：我不同意用“群萤乱飞”，因为这样感觉萤火虫是杂乱无章地乱飞。

师：当然是乱飞，萤火虫什么时候是排着队飞的？（生笑）还有谁想说吗？

生：我觉得如果用“群萤乱飞，银光闪烁”，会让人觉得一团乱麻。

师：听听孙老师的意见好不好？我不喜欢“翩翩飞舞”，为什么呢？因为在漆黑的夜晚根本看不到萤火虫飞舞的翅膀，轻盈的样子。只能看到萤火虫的光在闪烁，在上下乱飞。所以“群萤乱飞，银光闪烁”恰好写出了萤火虫飞舞的特点，译者用“翩翩飞舞”并不准确，这是译者自己添上去的。所以，我更赞同用“群萤乱飞，银光闪烁”。（走近举手的同学）你还有补充？

生：我还是更喜欢“翩翩飞舞”。这是一篇写景文章，如果用“群萤乱飞”的话一点美感也没有了。

师：为什么“乱飞”就没有美感了呢？你们觉得整齐的才是美的，是吗？

生：关键是这个“乱”字，感觉不好看。

师：哦，你觉得乱不好，而我恰恰喜欢“乱”，我从“乱”字中读出了萤火虫的自由。如果是整齐地飞，我反而觉得萤火虫是人为操控的，变成机器萤火虫了。

（生笑）

生：我也喜欢“群萤乱飞，银光闪烁”，因为乱飞乱得很整齐。

师：（笑着问）你为什么觉得乱得很整齐呢？

生：就是一种看上去的感觉，不像“翩翩飞舞”那种整齐得死板。

师：我给同学们讲个故事，这是一位杂志主编上个礼拜在孙老师学校讲的。他说他到一所学校参观，六千余名学生队伍排得整整齐齐地做操，横平竖直。他到另外一所学校参观，操场上的学生站得乱七八糟，每个班级的学生站得都不一样。但是走到下面一看，每个班级每个小组都在进行自己喜欢的体育项目，每个组乱中有序。有的跳绳，有的踢毽子，有的拔河，每个组都不一样。然后主编发现这所学校墙上的校训是：我们不一样。（生笑）你们是喜欢一样呢？还是喜欢发挥你的个性特长，人人不一样呢？

生：我喜欢有个性的，因为我就是我，不一样的烟火！

（全场笑）

师：掌声给他。同学们，世界上没有两张相同的面孔，没有两片相同的树叶，没有两个相同的大脑，没有两个相同的心灵。你们怎么可能一样呢？不一样才是正常的，一样才是不正常的。请同学们拿出笔，如果认同了，就把原文中的“翩翩飞舞”删掉，换上你喜欢的词语。语文书就不能批判了吗？孟子说“尽信书，则不如无书”，完全相信书本就等于没有书，读书就读傻了。那叫什么？——书呆子。我们可不能把你们教成书呆子。漆黑的夜晚，萤火虫当然是“群萤乱飞，银光闪烁”，只能看到它的光，怎么会看到轻盈飞舞的样子呢？还用“翩翩”这个词，显然不恰当。我们把书捧好，齐读第2自然段，读到“翩翩飞舞”时换成你自己喜歡的词语。

（生齐读第2自然段）

师：作者第1自然段是写变化之美，第2自然段是写萤火虫“群萤乱飞，银光闪烁”，这是写什么之美？

生：萤火虫的动作之美。

师：能把这个“作”换一个字吗？

生：动态。

师：给他掌声！请你在孙老师的“变化之美”的下方写上“动态之美”，当老师的小助手。（生上台板书）有人说“动态”和“变化”这两个词不是差不多嘛。是不是差不多？不一样。谁来说说“动态”和“变化”有什么不一样？

生：“变化”是从浅到深或者是从深到浅，而“动态”是一直都是这样子的。

师：有点道理，给她掌声。谁再补充？语文就是要咬文嚼字，这才是学语文。

生：“动态”只是说它在动，而“变化”是指一种状态到另一种状态，在变化。

师：对啦！“变化”是指不同的状态，例如，你小时候长这个样子，20岁的时候长这个样子，50岁、100岁长这个样子，这是你样子的变化。刚开始是鱼肚色，然后是红晕，最后变成红紫红紫，这是“先……然后……最后……”的变化。而“动态”就是写事物动作的姿态，写萤火虫飞行的样子。它不是写萤火虫小时候怎么样，后来长大怎么样的过程，这叫“变化”。所以两者之间是有区别的。

四、品析心情，体会感受美

师：春天是写变化之美，夏天是写动态之美，那秋天是写什么之美呢？谁来把秋天的这一段朗读一下？（指名读）

师：这段当中有三个词语比较奇特，请同学们拿出笔对照屏幕，把红色的词语圈出来。（出示）我们一起读读这三个词语，这三个词分别是——

生：（齐）动人、感动、心旷神怡。

师：这三个词都是写人的什么？

生：写人的心情。

生：写人的感觉。

师：是写人的心情、感觉、感受，还可以说是——

生：神态。

师：（摇头）不是神态。

生：写人的心理活动。

师：写人的心理活动，写人的感受，我們一起来读读，作者看到什么觉得“动人”呢？

生：（齐）“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。”

师：作者看到什么风景觉得很动人？

生：归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。

师：为什么看到乌鸦飞回窝里就觉得非常动人呢？

生：因为有“乌鸦反哺”这个成语，乌鸦可能是给自己的母亲带食物了，感觉非常动人。

师：给他掌声！这叫会思考啊，学习就要会思考。急急匆匆往窝里飞的是小乌鸦，它的爸爸妈妈老了飞不动了，在窠里面。小乌鸦在外面觅食，把找到的食物急急忙忙地送给父母亲，让自己的父母吃饱。这个场景怎么不动人呢？还有不同的理解吗？日本人认为乌鸦是一种吉祥的鸟，是神鸟、国鸟。他们看见神鸟自然而然心里喜欢，又看见傍晚的乌鸦急忙地朝窝里飞，就联想到父母亲傍晚回家照顾自己的孩子，也有可能是乌鸦反哺它们的父母。所以作者觉得特别动人。你还有补充吗？

生：我觉得“动人”是乌鸦为自己家人着想的情感。

师：对呀！不管是老的乌鸦还是小的乌鸦，它们都关怀自己的亲人，让作者感到特别动人。好，这个“动人”就有根了，否则“动人”是没有根的。我们一起读一读。

生：（齐）“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。”

师：那么什么景色会让作者感动呢？接着读。

生：（齐）“成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。”

师：这里用了一个什么词语？“更”。就是说比乌鸦要更进一层了，为什么看到大雁比翼而飞，作者觉得更感动呢？

生：大雁飞向南方要经历很多风霜，体现出大雁执着的精神。

师：他说大雁要飞到南方，要飞越千山万水，这种精神怎么不让人感动呢？

生：我觉得很有可能是年轻大雁和年老大雁比翼而飞，年轻大雁对年老大雁不离不弃的精神。

师：给他掌声！

生：我觉得有可能是大雁的家族团聚，在空中比翼而飞的欢乐的状态。

师：你看这一群大雁飞，恐怕是一个家族。飞在前面的是爷爷，爷爷说：“儿孙们跟着我飞啊！”一个人在前面飞呀飞呀。看到爷爷飞得吃不消了，爸爸就接力成为领头雁：“您让我来，您到后面休息休息。”后面跟着的就是儿女，比翼而飞的有可能是夫妻、兄弟、姐妹。这个家族比翼而飞的场景让人感动。

生：令人感动的还有可能是大雁的团结。

师：对呀。队形那么整齐，一会儿你领飞，一会儿它领飞。那种团结、那种互相帮助的精神，怎么不令人感动呢？我们一起读读这句话。

（生齐读）

师：那么什么让作者心旷神怡呢？

生：风声和虫鸣让作者感到心旷神怡。

师：好的，这个“心旷神怡”我们来讨论讨论，谁能告诉我“心旷神怡”是什么意思？

生：感觉心情很舒畅。

生：人看到美景之后心情很好。

师：给她掌声！看到美景之后心情特别愉快叫“心旷神怡”，你们一般到哪里会感到心旷神怡呢？（指着教室场地）你们在这里会心旷神怡吗？肯定不会。到哪里会觉得心旷神怡呢？

生：秋游出去玩的时候会觉得心旷神怡。

师：到郊外会心旷神怡，还有吗？

生：去公园里玩的时候。

生：在森林里呼吸新鲜空气，看着养眼的树木，闻着泥土的清香。

生：在乡下闻着油菜花的清香。

师：说的都非常好！一般到开阔之处、风景优美的地方会感到心旷神怡。这里看到的是什么景，我们一起来研读研读。“夕阳西沉，夜幕降临”，天要黑了，“那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡”，秋天的风叫什么风？秋风。秋天的雨叫什么雨？秋雨。有句诗叫“秋风秋雨愁煞人”。虫子在秋天叫说明冬天要来了，它叫的时间还会长吗？秋天的虫鸣长不了。如果是你听到秋天呜呜呜的风声，听到秋天的虫子叫，你会是什么感受？

生：我会觉得很悲凉。

生：我会觉得很凄凉。

生：我会觉得很难过、伤感。

师：是啊，一般人听到秋风、秋雨、虫鸣，都会伤感，都会忧愁，都会觉得有悲凉之感。你觉得作者在这里用“心旷神怡”恰不恰当呢？

生：我觉得是恰当的，因为作者觉得抓住了秋天的尾巴，听到了最后的风声和虫鸣。

师：也说得通。

生：我觉得是恰当的，因为每个人对秋天都有不同的感受。

师：有道理，每个人的感受是不同的。作者对秋天的感受是心旷神怡，你们对秋天的感受是忧愁的。

生：我觉得恰当，可能作者比较喜欢大自然，喜欢和大自然亲密接触。

师：有可能作者在皇宫里面很悠闲，她在散步时听到风声和虫鸣，感到心旷神怡。我们一般人听到秋风和虫鸣都会感到忧愁、惆怅和伤感。每个人面对同一个景物的感受是不一样的。

生：也有可能作者听到风声就觉得凉风习习，很舒服，就感觉心旷神怡。

师：那清少纳言在原文中是不是用的“心旷神怡”呢？显然不是。这是翻译的人给它凑上去的，作者原来用的并不是“心旷神怡”，是什么呢？拿出笔来，如果你听到风声、虫鸣声会是什么感受？把你的感受写进去。

（生写）

师：春天写变化之美，夏天写动态之美，秋天，作者写了自己的感动和心旷神怡，作者写的是什么之美呢？

生：心情美。

生：感觉美。

生：生命美

生：感触美。

师：准确地说是感受美。请你来板书。（生板书：感受美）每个季节写的都不一样。

五、讨论交流，畅想冬天之美

师：春天写变化美，夏天写动态美，秋天写感受美，那么冬天写的什么美呢？快速阅读，在书旁标记。同桌几人讨论讨论。

生：心情美。

生：环境美。

生：和諧美。

生：心态美。

师：还有不同的吗？冬天写的究竟是什么美呢？想不想听听孙老师的？——我也不知道。（全场笑）冬天究竟写的是什么美呢？

生：我觉得是风景美。

生：我觉得应该是心情美，因为课文里说“闲逸”的心情。

生：应该是心情美，因为结尾说“这未免令人有点扫兴”，这是作者的心情。

师：好像都有点，但又不明显，我也概括不出来。概括不出来也没关系，我们已经学习了三种写作的方法，可以写——

生：（齐）变化美、动态美、感受美。

师：那么我课后布置一个练习题，关于冬天美，我们来写一段。在你眼中冬天最美是什么？

生：冬天最美是白昼。

生：冬天最美是雪后。

师：我特别赞同他的看法，如果是我就会写：冬天最美是雪后。下了雪之后多美哪！四周的景色多美，既有静态美，又有小朋友们打雪仗的动态美。还有不一样的吗？

生：冬天最美是深夜。

师：最美是深夜，说说理由。

生：大雪都是在深夜下的。

师：大雪往往都是在深夜下的，所以最美是深夜。

生：冬天最美是雪时。

师：为什么下雪时那么美呢？

生：因为下雪时雪花飘飘扬扬的，很美。

师：每个人的角度和感受都是不一样的。课后我们就写一段“冬天最美是           ”。下课。

（实录整理：孟玥）

教学评析

一字未宜忽，语语悟其神

——《四季之美》教学赏读

像《四季之美》这类景美、文美、情美的写景散文，课堂学习时却常常让学生感到索然无味，一个主要的原因还是教学的“程式化”问题。一些教师习惯于让学生依据文字想象画面，然后说说各自的感受，教学常常缺少变化，在文本的表层滑行。发现美、表达美，是孙老师上课伊始就和学生在聊天中明晰的学习目标，并贯穿于整个教学过程。我有一个深切的感受，对于美的发现和表达，孙老师没有大而化之地教方法，而是落实在具体语言文字的比较推敲中，用叶圣陶《语文教学二十韵》中的一句话来说，可谓“一字未宜忽，语语悟其神”。

一、比较推敲中欣赏：让学生活泼泼地生长

写景散文的教学，欣赏语言自然是应有之义。“春天最美是黎明”，绝大部分教师都会抓三个动词“泛着”“染上”“飘着”，孙老师的高明之处在于：第一，让学生在有所侧重的换词中体会表达的精妙。教学中，孙老师紧扣一个“泛着”，启发学生换个词来体会。学生把“泛着”先后换成“映着”“透着”“浸着”“绣着”“衬着”，大家在交流换词的过程中，其实就已经不知不觉地开始了对语言文字的比较推敲。第二，让学生在生活的现实场景中学习“泛着”，而不是望文生义、就词解词，因此教学进入到一个审美愉悦的境界。课堂上，孙老师指着一位小姑娘，笑着说：“这个小姑娘长得多漂亮清秀，她的脸上泛出了红晕，这个红晕是从皮肤里面透出来的，叫‘泛着。”我想，课堂上的孩子们必定是会心一笑，原来“接知如接枝”，这才是充满情智浸染和启迪的语文课堂，暖融融而活泼泼。第三，对动词的体会紧紧围绕着对“春天最美是黎明”的感受和发现，“鱼肚色”“红晕”“红紫红紫”，很容易理解为色彩美，而孙老师引导学生在比较推敲中欣赏三个动词，水到渠成地在理解上往前走了一步，总结为：色彩的变化美。

二、比较推敲中质疑：让学生站着读书

孙老师经常跟我提及王栋生老师的《不跪着教书》，更是身体力行地倡导站着教书、站着读书。夏天夜晚的动态美，孙老师抓住一个“翩翩飞舞”，让学生从舞者、蝴蝶、落叶的形象入手，比较“群萤乱飞，银光闪烁”和“翩翩飞舞”，哪一个更准确地写出了萤火虫的特点。显然，课堂上学生还是有一些思维惯性和从众心理的，孙老师在尊重学生的同时不遗余力地引导质疑，让学生渐渐领悟：尽信书，则不如无书。

值得一提的是，周作人《四季之美》译文中关于夏天萤火虫是这么写的：“就是暗夜，有萤火到处飞着，也是很有趣味的。”林文月则这么翻译：“无月的暗夜，也有群萤交飞。”而孙老师选用的译本则是“群萤乱飞，银光闪烁”。这里的“秘妙”是什么呢？我以为还是更大的认知冲突。孙老师一直倡导深度学习，要让学生经历思维的爬坡和头脑的流汗，显然，“萤火到处飞着”“群螢交飞”比较温和，而“群萤乱飞”则更具思维的冲击力，更能让学生历经一番思辨后痛彻顿悟。

三、比较推敲中体会：让学生身临其境，感同身受

“秋天最美是黄昏”，对学生而言是有距离感的，因为我们中国人的文化传统更多的还是“自古逢秋悲寂寥”“秋风秋雨愁煞人”。为什么在作者眼里，秋天的黄昏是“动人的”“更是叫人感动”“愈发叫人心旷神怡”呢？孙老师没有过多地分析讲解，而是继续抓住语言文字这个载体，让学生在朗读中想象、联想、体会，因为文字是有张力的——“惟文通彼此，譬如梁与津”，文章才是读者了解作者的桥梁和渡口。一个“点点归鸦”让人想到“乌鸦反哺”的动人场景;一个“成群结队”“比翼而飞”更让人联想到雁群的团结互助、坚持不懈、不离不弃;可是为什么“那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡”呢？一方面，孙老师在教学中让学生联系作者的身份和生活体会;另一方面，孙老师更鼓励学生用自己听到风声、虫鸣的感受丰富文本，这是让读者与作者、与文本的深度对话，如此，学生就仿佛置身于秋天的黄昏，如入其境，如闻其声，如见其形，如感其心。

其实，教学是一门取舍的艺术，正所谓“弱水三千，只取一瓢饮”，孙老师的《四季之美》教学之所以能举重若轻，有一个很重要的原因，就是对四个季节的教学处理。春天抓动词“泛着”和“染上”进行比较，夏天抓“翩翩飞舞”质疑，秋天则抓一个“心旷神怡”体会，而冬天则索性留白，给学生一个大大的问号。学生讨论交流说，冬天写了心情美、心态美、环境美、风景美、和谐美，冬天写的究竟是什么美呢？孙老师风趣地告诉学生：“孙老师也不知道，孙老师也概括不出来。”读到此处，顿觉意蕴悠长。是呀，“书是永远也教不完的”，如何用好教材教儿童学语文，孙老师的“教学留白”止于当止之时，让学生围绕“冬天最美是         ”尝试表达冬天的变化之美、动态之美和感受之美——看似“不纠结”的设计背后，该是一种怎样的智慧啊！

（作者单位：江苏南京市北京东路小学）

责任编辑 郭艳红