在比较中探寻作者的表达秘妙

倪凯颜

听到王洁老师执教的《母鸡》一课，不由眼前一亮，巧妙运用“比较阅读”的策略，引导学生多重比较，自主发现作家在表达对动物的感情时的表达方式（尤其突出的是“前后对比”），在比较中悟情得法，王老师教得简洁大气，学生学得自然自主，课堂生成让人觉得生长力很强，充满了执教者的匠心智慧。

及至研读这一单元，了解了编者的意图，更是内心洞明。由此生发感慨，这一单元的教学，何不就活用“比较”这一策略，引导学生探寻并习得作家的表达秘妙，达到最后也能我手写我心，用文字自然流淌出对自己喜欢的动物的特殊情感，写出动物的特点呢？

比较，是学生探究性学习的一种基本方式，是一种依据文本材料，把关联的内容联系在一起，提炼、编排信息，进行比较分析，在思辨中发现共性与差异等，继而发展思维，找到答案或规律，产生质疑或批判，从而诞生自己思想的常见途径。巧用比较，既能帮助学生深入理解文本，体悟到主旨，又能促进思维向广度与深度发展，从而发展学生的语文素养。让我们聚焦王洁老师的《母鸡》这一课，一起来体悟比较教学策略所带来的秘妙之处。

一、单篇内部比较，体会表达特点

1.在比较中提取相对信息，明了行文结构

课后习题一，直接引导学生进行比较：默读课文，画出“我”对母鸡的态度前后变化的句子，说说为什么有这样的变化。于是，王老师紧扣这一话题，课堂教学开始就让学生快速浏览课文，前后比较找句子，发现作者鲜明的情感态度变化——从“讨厌母鸡”到“不敢再讨厌母鸡”。那么，为什么会有如此鲜明的对比呢？继续寻找，学生找到过渡段，找到关键原因，“我”改变心思，是因为“我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡”。

于是，作家的篇章结构就在比较中被发现了，纵向结构，总起句“我一向讨厌母鸡”开篇，中间过渡段转折，最后总结句收尾。

2.在比较中聚焦异同表现，感悟鸡母亲伟大

“那么，老舍是怎样把一向讨厌母鸡到不

敢再讨厌的情感变化写出来的？读读课文，前后比较，母鸡的表现有什么不同？”王老师用这个富有张力的问题，组织学生深入场景，抓住细节中母鸡的不同表现进行比较，自主学习。于是，学生不断发现，经历同类事件“欺负或反抗”时，母鸡简直判若两人：面对强者公鸡的攻击，它从来不反抗，但它却欺负忠厚老实的鸭子，最可恨的是它还欺负自己的同类——母鸡;当它成了一个鸡母亲，同样面对攻击，它却会主动出击并追赶，连公鸡也怕它三分，然而在自己的雏儿面前，即便鸡雏们有的“爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼”。如此截然不同的强烈反差，在不断的比较阅读中，学生很快发现，并强烈感受到，作为一只普通母鸡，它是那样“欺软怕硬”，但是当它成为一个鸡母亲时，它是那样“慈爱、勇敢、负责、辛苦”。

在扶着学这部分内容之后，王老师趁热打铁，让学生继续阅读比较，去发现这只母鸡表现前后的极大反差，去寻找背后折射出的是什么，从而明了作者情感變化的原因。于是，学生聚焦母鸡的“叫”，前后比照，找到了截然不同的很多表现，相机梳理出一张对比鲜明的表格：

3.在比较中提炼表达方式，领悟该篇表达特点

此时，再让学生来发现，作者的情感自然而然发生了变化，而这种变化，正是运用了“前后对比”的叙事抒情方式来表达的。此刻，王老师的一问“那后面应该顺理成章地写‘一个鸡母亲必定就是一位英雄，作者是不是漏写了一个‘鸡字？”引导学生体悟到，作者是在借这只鸡母亲来赞美天下所有的母亲，借这篇文章来表达对所有母亲的赞美与敬爱。

紧接着，教师又发问：“既然是要赞美母鸡，为什么却花那么多笔墨写讨厌母鸡呢？”于是，“欲扬先抑”的写作手法水到渠成地被学生探寻到了。

如此，教师层层推进，多次运用“比较阅读”的方法开展单篇内的教学活动，简洁明了，悟情得法，浑然天成。

二、同作家异篇比较，体会表达特质

《母鸡》是本单元的第2篇课文，编者匠心独运，第一篇《猫》也是老舍的作品，而且在《母鸡》的练习三中明确要求：“比一比，说说两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处。”后面还呈现了“资料袋”，简要介绍著名作家老舍。为什么这个资料袋不放在第1篇课文后面，要放在第2篇课文后面呢？细思，编者的意图显而易见：通过同一作家不同的作品比较，来由读文到识人，意图引导学生在比较中求同探异，发现作家的表达特质。

王老师就敏锐地抓住了这一点，进一步设计了这样的比较环节，让学生小组合作，梳理发现：这两篇文章都表达了作者对小动物的喜爱之情，都是抓住生活中的平常小事，通过特定场景中的细节把动物写得形象逼真。不同的地方是，《猫》明贬实褒，通篇都让我们感受到作者对猫的喜爱，而《母鸡》先抑后扬，写出了从“一向讨厌”到“不敢再讨厌”的情感变化，更加强烈地表达了自己对一个鸡母亲的敬畏、喜爱，由此表达对天下母亲的赞美、敬佩之情。

由“资料袋”中对老舍的赞誉“他是杰出的语言大师，被誉为‘人民艺术家”，那么，就可以一起来探究一下，通过这两篇文章，窥一斑见全豹，尝试了解为什么他堪称“语言大师”？于是，他的语言口语化、生活化、幽默风趣等特点呼之欲出，学生能比较清晰地感悟到老舍作品的表达特质。

三、异作家类文比较，习得表达方法

统编本教材的单元编排具有结构化的特点，既有一定的人文主题，又有非常明确的单元要素。本单元聚焦可爱的动物朋友，让学生感悟与小动物相处时的愉悦与欢欣，还要落实从读学写的要素目标，从体悟作家如何表达对动物的感情，到内化为自己也能写出自己喜欢的动物的特点。如果我们能通过几篇课文的教学，让学生获得这样普适性的方法，那么落实要素就不仅是纸面上的要求了。在比较中归纳，能有助于学生自我内化，自然习得表达方法。

基于本单元前两课的比较学习，学生掌握了老舍作品中运用的一些表达方法，那么，如果能找到其他作家与老舍共同的表达秘钥，学生归纳提炼，就更容易真正习得了。于是，我们这样设想，在学生学习《白鹅》时，主动关联，进行异作家类文比较，会更有收益。

学习丰子恺的《白鹅》，我们体会到语言的无限趣味，对他笔下的鹅老爷有了深刻认识后，比较阅读俄国作家叶·诺索夫笔下的《白公鹅》，比一比不同作家笔下的不同公鹅，有着怎样的共同生活特点，表达上又有什么相同之处。再往外拓展，跟前面学过的老舍的动物作品进行比照阅读，寻找写动物的作品，作家们的共同表达秘钥，最吸引你的是哪些方面。

于是，学生一起来读一读，比一比，在进一步比较中越来越接近，直到抓住这把秘钥：要对这种小动物非常熟悉，充满深深的喜爱之情，这是动笔的源动力。然后，情动而辞发，抓取它最有代表性的生活场景中的表现，通过细节来表达。描述时，语言要生活化，就像在跟人聊天，说自己喜爱它那样，流畅，风趣，自然，还可以运用比喻、拟人等修辞手法来表达特殊的效果。

比较，是一种常见的教学方法，本单元整体视角设计中，适合巧妙运用这样的方法，既能帮助学生理解文本，体悟主旨，还能习得方法，助推学生的思维不断向纵深发展。

（作者单位：江苏无锡市港下实验小学）

责任编辑 郝 波