基于语文学科素养下提升中学生情商的策略

李丽

【摘要】本研究根据戈尔曼《情商：为什么比智商更重要》的要点，从2011版《语文课程标准》的核心素养理念出发，论述了在提升语文学科素养背景下开展情商教学的重要性。结合具体的案例分析，初中语文教学中可从“讲、读、写”三个层面实施情商教学。具体的实施策略有：演讲策略、诵读策略和“微日记”策略。

【关键词】中学生情商;语文核心素养;策略

根据戈尔曼《情商：为什么比智商更重要》，情绪智商具体表现在五个方面：了解自我;自我管理;自我激励;识别他人的情绪;处理人际关系。具备这五方面的能力，就拥有了较高的情商水平。这五大方面涵盖了“我、你、他”，语文就是一门关注人的学科，语文就是最好的情商教育实践基地。《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为“工具”的语文，人是以语言为工具进行思维，表达思想感情，与他人进行交流，作为“人文性”的语文包含了丰富的文化知识、民族精神、人生哲理、价值取向等，这些都是学生进行自我激励，自我管理的营养品。

参照教育部研制的学生发展核心素养体系和学业质量标准，语文核心素养框架结构包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大方面。更注重学生自主发展、合作参与、创新实践能力的培养。如何在教学实践中浸润情商、提升情商，笔者采用了以下几个方面的教育策略。

一、演讲策略

（一）角色扮演

“角色扮演”是提高孩子共情能力的有效策略。共情是情商的核心能力。亚瑟·乔拉米卡利说：共情的实质——把你的生活扩展到别人的生活里，把你的耳朵放到别人的灵魂中，用心去聆听那里最急切的喃喃私语。如何读懂心灵？演一演，讲一讲是高效的情商实践机会。语文课上最常见的环节是：请您来演一演《范进中举》那发疯的范进，请您来当一回《皇帝的新装》里不穿衣服的皇帝，请您来当一回《我的叔叔于勒》里贪婪势利的菲利普夫妇，请您来体会一下暴风雨中追鸭子的杜小康……当孩子学完课文，充分进入角色，对人物的理解逐渐深刻，开始和故事里的主人公同呼吸，共命运，自然而然提升了“共情”的能力。“共情”的核心就是“理解”而非“同情”。理解别人是处理人际关系的基础。例如：为了演好角色，学生一遍遍揣摩《范进中举》的语言，通过演，不仅走进封建时代，理解了考科举考了三十多年，突然喜从天降，喜极而疯的范进那种无奈与苍凉，更是平添了一种悲天悯人的情怀。当孩子理解了人物际遇，就不会轻易嘲笑别人，对人生和社会有了更深刻的认识，情商能力也得到浸润。

（二）互动演讲

课前演讲、主题演讲、演讲比赛、头脑风暴辩论……是语文學科常举行的活动。也是指向“语言建构与运用、思维发展与提升”素养的形成。语文活动本身就是提升情商实践的绝佳机会，这里演讲首先包含了倾听的学问。它让学生停止了“以自我为中心”看这个世界，“必须有意识地放下你的倾向性;要学着如何与他人的情绪产生连接，但又不会被它们带走，能先走进去，再退出来。”在初三议论文教学里，笔者所带的班级增设了一个课前3分钟演讲环节，主题从“自我介绍”“谈游戏的利弊”“谈早恋的危害”“我的理想学校”“我的理想生活”“我的偶像”“我看特朗普”……台上学生可以直抒胸臆，台下学生可以质疑问难。在倾听和交流里，学生的眼睛是明亮的，情绪是愉悦的，因为表达无对错，目的在于锻炼观点的提炼，论据的支撑，我们的意见可以不一致，但我们懂得了如何表达自我，就是迈出了建立良好人际关系的一步。又例如：学生学完《愚公移山》，教师组织了一场小型辩论会：山该不该移走？正反双方展开了唇枪舌战。在辩论的时候，大多学生是一边倒的，搬到外面住就好了，移山何苦？有学生反驳：搬家是一种逃避问题的解决方式，难道我们每天遇到的困难都用“逃避”的方法解决吗？话音刚落，教室了沉默了半晌，继而爆发了雷鸣般掌声。很多学生参与了深度的讨论。在这个辩论场景里，我们不仅锻炼了思维的品质，提升了语言表达能力，还收获了直面困难的态度，迎难而上的行动力，提高心理韧性的品质，从而提升情商的水平。

二、诵读策略

（一）动情朗读

刘伯奎说：情商是一个人情感的构成系统，只要深入现实生活（人群、事物、事件、环境）就能直接形成。它注重感性体验的直接推动，在多样化的感性生活中自主实现情商要素养成。[3]在语文教学中，朗诵就如春风化雨般浸润着每个孩子的情商。每个早读的30-40分钟，都是情商实践的契机。带着感情大声朗读《茅屋为秋风所破歌》，体味杜甫心忧天下、舍己为人的博大胸怀，那一句“安得广厦千万间，大庇天下寒士尽欢颜”令人动容;读《行路难》，体味李白的怀才不遇的困境与豁达乐观的昂扬心态，那一句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”令人豪情万丈;诵读《出师表》领略了什么叫“忠”，读《乡愁》，体味什么叫故乡，读《我爱这土地》中的名句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”那浓得化不开的家国情怀给学生最强烈的冲击，读《周亚夫军细柳》，那军纪严明，说一不二的硬汉形象，给男生以榜样，读《孤独之旅》的杜小康，他的孤独与成长给学生以方向。在语文课文里徜徉吟诵，孩子会感受丰富的、积极的、多维的情感，孩子能拥有这些情感，读懂这些情感，也为读懂别人，读懂社会，读懂自我奠基。试想一个情感空白的孩子，怎能迈向与这个世界共情？相反，一个情感丰盈的孩子，更能理解情绪，运用情绪，识别他人的情绪，自我激励，迈向成功人生。

（二）分享阅读

语文的读，默读是最高效的，它常伴孩子一生。初中统编版教材推荐的名著共36册，孩子读完，积累的情感体验会很丰富。思维会很活跃。表达欲望会很强烈。教师开展“走进名著阅读分享会”无疑是一场场的及时雨直抵学生的心灵。每次的名著阅读故事分享会，可以设定主题，由小组团队作战，组内分享，组间分享，全班分享。例如，在《水浒传》的故事会上，学生分享英雄好汉的故事：《林冲的“忍”和武松的“狠”》《鲁莽的李逵》《鲁智深小传》《宋江的管理技术》《三打祝家庄》《假如宋江不招安》……能说出来的读，首先是指向应试的，这是让学生快速掌握小说情节、人物和主题的有效一招，同时也是指向交流的，这是让孩子打开思维，锻炼口才，学会在讨论中掌握攻守退避的机会。又如读了《西游记》，学生产生了很多疑问，例如：唐僧为什么总会冤枉孙悟空？猪八戒不仅好色，而且贪睡，为什么要派他取经呢？孙悟空每次打不退妖怪就会去搬救兵，这有损人物的形象吗？等等，在讨论交流里，你一言我一语，思想的碰撞摧开了智慧的花朵。孩子们发现人物形象都是多面的，有优点也有缺点。世界上、书本里都没有高大全的人物，所以我们也要在生活中学会“接纳”，接纳“我”的好，也要接纳“我”的不好。可见，分享阅读处处浸润着孩子的情商，也促进孩子语文“思维发展与提升、审美鉴赏与创造”素养的形成。