高中英语教学中实施小组合作学习的策略研究

邓娟

【摘要】小组合作学习作为任务型教学的主要形式，以其交流、合作、互动的特点越来越受到人们的关注。除了在课堂上可以针对教学内容进行小组合作学习，它也可以渗透于日常教学活动的每个环节中。本文阐述了笔者在教学实践中所施行的小组合作学习的探究，并对其运用进行了反思。希望能通过教学实践的不断深入，逐步完善小组合作学习活动的开展。

【关键词】小组合作学习;互动;渗透;反思

合作，是二十一世纪最流行的词语之一。合作的意识和能力是现代人所具备的基本素质。随着科技的迅猛发展，未来社会越来越注重个人能否与人合作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见。《英语课程标准》（实验稿）要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”章兼中教授也提出：应“大力发展相互协作、合作的小组活动。”

一、小组合作学习的含义

所谓小组合作，是指根据学生的能力，性格等各方面的因素，把若干学生组合在一起，为达到同意学习目标，通过互相合作而共同完成学习任务的组织形式。英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任務而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种促进交流的行之有效的方法。传统的合作学习的做法是由教师分配学习任务和控制教学进程，在英语课堂的教学活动中，指导学生在小组中进行责任明确的互助性学习。通过几年的教学经验的积累，笔者认为合作学习不应当仅仅穿插在英语的课堂教学中，更应当贯穿在日常教学活动的全过程中，把握好每个恰当的时机，使学生们通过小组合作这个平台充分在师生之间、生生之间以及小组之间更有效的进行语言交际，开展各类英语实践活动。

二、小组合作学习的应用

（一）小组编排原则

合作的前提是小组，只有形成了一个有良好合作氛围的小组，才能让学习顺利的进行下去。在以往的分组操作中，单纯的由学生自由组合，或是由老师一手包办的做法，可行性都比较差。经过几次的分组失败后，我从失败中摸索，逐渐形成了以下的一些分组原则。

1.公平原则

为了体现公平，每个合作小组的力量应保持均等，即在知识基础，能力水平和性格特点等方面，各小组应大体相等。各组都应当编排一定数量的优等生和后进生，要让不同特质，不同层次的学生进行优化组合。这样均衡配置的好处首先在于每个小组都能讨论起来;其次，有利于学生之间相互帮助和深入交往，并因此获得积极的情感体验;再次是有利于各小组在同等条件下展开竞赛，相互帮助。

2.男女搭配原则

合作小组中男女生的人数比例应大致相等。但是这一点在实际的操作中往往难以实现。

3.适度自愿原则

在按照以上三个原则对学生进行分组后，老师会将暂时的分组名单在班内传阅，如有意向调换的同学可以找老师商量。这样做的目的是避免彼此暂时排斥的同学被编在同一小组，以至于影响整个小组的活动。

（二）小组合作学习的形式

1.常规小组活动

小组合作学习的内容形式应当是多样的且并不仅仅局限于课堂。所有与英语学习相关的活动中，只要时机恰当，都可以运用小组合作学习的方式。经过一段时间的学习习惯的培养，一些小组活动的任务在教学中已经成为一种模式被固定下来，同学们都知道应当在什么时间自觉的去开展这些活动，我称之为“常规小组活动”。

（1）小组报告

每节英语课的三分钟演讲时间是同学们展现自我，锻炼口语与胆量的好机会。以往的做法是让学生们自己选择主题或者由老师命题来进行演讲。而在推行小组合作学习的过程中，我将学生个人演讲的形式转化为小组合作演讲的形式。要求每个小组首先自行选择大家共同感兴趣的主题，接下来对与主题相关内容的收集进行分工，在对收集的资料汇总编辑之后，每天由一位小组成员来介绍一个部分，用四至五天时间就可以把同一主题的相关内容介绍完。通过这种形式， 不仅加强了同学们之间的分工合作， 更便于同学们对某一话题有更全面深入的认识。

（2）小组听写

在任何一门课的学习中，预习和复习都是必不可少的环节。在以往的教学中， 我都是通过听写的方式对学生的预习和复习予以检查。在进行小组合作学习的尝试后，我便把复习检查的工作交给学生们自己去做。具体的做法是：在每周一的英语课上抽出十分钟的时间由合作小组对上周所学的内容进行听写。这就要求进行听写的同学们自己先对上周的内容全面复习，选取其中的重点，难点，然后以选择，填空，翻译等各种题型对其他同学进行考查。除此之外，听写的批改、登分以及最终的答案核对都是由本组的同学负责。通过这种形式， 每组同学都有机会当一次老师来考查其他同学的知识点，而组与组之间也会相互比较哪组同学的听写内容考查的最到位。这样，不仅对知识点进行了及时的回顾， 也增强了同学们之间的竞争意识。

（3）小组背诵

背诵一直是英语学习中最传统的学习方法之一。老师往往要通过对背诵的检查来督促学生学习。而部分口语能力较弱的同学对于背诵则是“望而却步”，尽管老师多次催促，效果却不甚理想。在开展小组合作背诵后，这种情况得到了很大的改善。根据背诵的规则，大家只有在每位小组成员都背好之后才能到老师那接受检查。老师首先根据背诵的整体情况，给小组评一个基础分，然后再根据个人在背诵中的语音、语调、节奏等方面评出个人分。基础分和个人分相加得出每位同学的最后得分。实践表明，这种小组背诵的方式，不仅给老师节省了大量时间，同时加强了同学们之间的相互督促，相互学习，大大提高了同学们背诵的积极性。

2.课堂小组活动

学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务进行语言交流，从而提高语言能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。