浅谈初中生物课堂促进学生有效学习的多种途径

于静

摘要：在初中阶段的生物课堂教学过程中，绝大多数教师依旧使用的是灌输式教学方法，学生与教师之间缺乏良性的互动，教师处于课堂的主导地位，而学生的地位就相对来说较为被动，只能够单方面展开知识的学习。针对此种情况，教师应当在实际教学过程中积极地进行先进教学方法的应用，能够通过课堂有限的时间与学生形成高效率的互动，有效的提升课堂授课的质量以及效率，培养学生的生物核心素养，为学生未来的生物学习打下良好的基础。

关键词：初中生物课堂;有效学习;途径方法

初中阶段是学生养成良好学习习惯的关键时期，教师作为学生的引导者，应当积极地在课堂教学的过程中通过多种教学方法的应用进一步提升课堂教学质量，督促学生养成良好的生物学习习惯。在现阶段新课标改革的推动之下，学生的核心素养养成已经成了学生学习成绩提升的关键途径。通过有效教学方法的应用，能够让学生在被动学习的状态中转换成为主动学习，帮助学生打造一个完整的生物学习的体系，并且引导学生们在现有的生物学习体系的基础上进行拓展性的学习。教师应当以现阶段信息技术为依托，为学生的学习提供丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，让学生们爱学、会学，大幅度地提升课堂学习质量以及学生课后学习的效率。

一、初中生物教学现状及原因分析

1.看似主动，实则被动

现阶段，有非常多的教师在实际的授课过程中喜欢用分组讨论的形式展开教学，在进行讨论之前教师会根据本阶段的教学目标进行问题的设计，并且为学生们提供寻找问题答案的资料以及途径，教师应当引导学生们积极地参与到教学活动中来，对学生们在讨论过程中出现的问题进行积极地解决。这样的教学模式虽然看上去互动性非常的强，但是学生在讨论的过程中并没有进行探究性学习，只是在教师所提出问题的基础上进行知识的汲取，教师的问题限制住了学生们的思维，如果经常使用这样的教学方式会使学生们感觉到枯燥无味并且内容单一，学生的主观能动性在学习进行的过程中并没有得到充分的体现。教师如果不对所使用的教学方法进行完善与创新，那么会使得学生的思维发展出现局限性，学生也不会根据现有的知识进行整合，学生会陷入教师已经固定好的学习框架中难以进行拓展性的学习，学生的生物核心素养就无法得到良好的培养。

2.看似开放，实则闭塞

生物在实际的教学过程中属于一门较为开放性的学科，在生活中处处存在生物知识，并且笔者常常教导学生们将自己所掌握的生物知识应用到实际生活中去，引导学生们发掘生活中常见的生物知识。在传统教学模式之下信息的传播速度较为缓慢，并且课堂没有多媒体设备的应用，教学模式也较为单一，在教学过程中所能够进行的学习活动也较为呆板，教师只能够根据课本进行灌输式的教学。现如今，伴随着互联网技术的广泛应用，教师所能够应用的教学手段以及教学工具也逐渐地增加，学校方面也提供了生物实验室以及课外生物活动的支持。教师应当按照素质教育的要求，通过互联网技术所提供的教学资源进行高效课堂的建设，举例来说，隔空投影、虚拟实验室、希沃平台等都是现阶段生物课堂中应用较为广泛的教学手段，能够有效地改变传统教学模式效率低下、毫无趣味现状，为学生们提供一个高共享、高趣味、高效率的教学课堂。但是在实际教学的过程中，有非常多的教师没有意识到教学手段应用的重要性，迫于教学的要求为运用而运用，针对性不强，学生们的参与性较低，并不能夠起到良好的教学效果。有的教师新教学手段的应用仅仅停留在表面上，并且看似高质量的师生互动并没有实际效果，在师生交流的过程中教师依旧是处于指导地位，学生的感受以及问题并没有得到重视，学生也无法使用现成的教学资源进行高质量的学习。

二、初中生物教学途径及方法应用

1.创新思维，课外拓展

课外拓展的形式有多样化的特点，可以根据学校的实际及情况进行教学拓展活动的设计，因为初中阶段的学生并不会有很大的升学压力，那么教师可以充分地利用学生的课余时间，例如进行生物社团的建设，由教师牵头带领学生们对自己感兴趣问题的进行研究，笔者就曾在工作之余进行绿化园艺社的建设，带领学生们参观了本地较为常见的多肉植物、校园植物以及园林植物等。除此之外，教师也应当积极地进行本地区现成教学资源的整合，带领学生们走进当地大学的生物实验室以及环保基地等等，利用现成的地区教学资源对学生们的生物知识进行拓展，并且激发学生学习生物的兴趣。在学生拥有丰富课余时间的假期，教师们可以根据本阶段教学的内容进行多样化教学问题的设计，让学生们自行选择自己感兴趣的内容，然后根据问题的要求进行解决方案的设定。举例来说：笔者在学生们放寒假之前就对进行了三个问题的设计，分别是制作酸奶、制作腐乳、烘焙面包，通过以上三个问题的应用可以帮助学生巩固细菌、真菌的相关知识，在学生放假期间既能够有效地应用学生的课余时间，还能通过家庭现有的教学资源锻炼学生的动手能力，开阔学生的生物思维。

2.合作学习，自制教具

进行小组合作学习是课堂活动中并不可少的一个环节，虽然让学生独立地进行问题的解决能够有效地锻炼学生学习能力，但是学生的思维很有可能在自我解决问题的过程中固化，通过小组合作学习可以加强学生之间的沟通与交流，从而打开思想交流的大门。在进行传统生物课堂教学的过程中，教师带着现成的生物模型走进课堂向学生们进行展示，向学生们进行操作步骤的演示，再由学生动手进行操作，这样的重复操作，会让学生们在这个过程中感觉到无趣，并且被动地让学生们接受教师的指导，操作步骤毫无新意，学生进行学习的主观能动性并没有得到良好的激发，学生所掌握的知识也较为古板。针对此种情况，在实际的教学过程中进行小组合作学习与自制教具进行融合能够有效地提升课堂教学的趣味性，并且提升学生进行生物活动以及生物学习的主观能动性。

3.自主探索，活用手机

处于初中阶段的学生自制力较差，家长与教师片面地认为学生不应当与手机进行长时间的接触。不过现阶段，各种教育类的手机APP已经发展的十分完善，能够有效地改变现有的教学模式，使学生的学习充满多样化的内容，学生能够通过随时随地的手机学习APP进行生物知识的学习，并且在手机学习APP中有非常多的课外拓展性知识。正是因为初中生处于心智的发展阶段，对于外面的世界始终保持着非常强的好奇心，在路边不知名的小花以及校园中的树木都会引发学生了解的兴趣，以此为基础进行生物知识的汲取。教师在实际的教学过程中因为课堂时间有限，对学生所传授的知识也存在着一定的局限性，学生的好奇心在课堂上无法得到良好地满足，并且很多学生在课堂中羞于表达无法提出自己的疑问，那么这个时候手机上的APP就能够充分的发挥自身的教学功能，满足学生进行拓展性学习的欲望，举例来说，在手机APP中有扫一扫的功能，学生对准生物进行扫一扫，就能够获取生物的相关资料以及生物知识，其中包含有生物的种类、名称以及特征等等，并且APP中所提供的搜索功能，都能够满足学生的好奇心，学生在课外时间通过手机学习APP的应用不仅能够实现知识的快速搜索，无形中还能够巩固课堂中学生所学的生物知识，通过手机的应用所获取的知识不仅仅具有直接性，能够帮助学生形成一个生动形象的知识思维图。除此之外，能够帮助学生有效学习的手机程序非常多，举例来说，手机中有可以构建思维导图、展示学习作品的编辑类应用程序，可模拟探究、改进实验的生物虚拟实验室应用程序等。需要注意的是教师要充分地意识到收集其他功能所给学生带来的危害，认识到手机始终是一个双刃剑，教师与家长在手机的应用过程中应当充分的发挥自身引导者的身份，避免学生陷入手机游玩的陷阱中来，将手机对于学习的帮助发挥到最大，有效的提升学生拓展性学习的质量。

笔者在本文的论述中从初中阶段生物教学中存在的问题出发，进行解决对策的研究，通过多种教学途径的应用来打造一个高效的生物课堂，并且进一步提升学生与老师之间的有效互动，促进课堂教学质量的提升。现阶段教师在实际教学过程中所应用的教学模式以及教学方法还需要不断地进行完善，但只要师生皆在思考中行进，生物的有效学习自会取得意想不到的效果。

参考文献：

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[2]李青山.初中生物课堂促进学生有效学习的多元化教学模式分析[J].求知导刊，2020（21）.

[3]顾颖瑶.浅谈初中生物课堂促进学生有效学习的多种途径[J].科学大众（科学教育），2020（03）.

[4]赵菊梅.浅谈用课堂观察活动促进初中生物教学实践[J].课程教育研究，2019（49）.

（作者单位：山东青岛市即墨区新兴中学，山东 青岛266200）