“有知有味”：小学语文课堂言语赋能的双重向度

韦春

【摘要】“有知有味”的言语赋能是实现有意义、有品位的教育目标的关键。涵养教师理论底气、聚焦学生思维断点、紧扣社会发展导向，是言语赋能实现“有知”的根本遵循。回归学生视野，说有“实”的话;挖掘语言智慧，说有“趣”的话;加强师生交流，说有“情”的话，这是言语赋能实现“有味”的基本途径。

【关键词】小学教育 语文教学 言语赋能 有知有味

现代教育教学要求教师少控制多引导，强调发挥学生的主观能动性以实现教育教学的高效性。但在目前的现实环境中，依然存在教育教学话语吸引力不足、说服性不强、共鸣性不高等问题。因此，有意识地进行有效的言语表达是教师提高话语掌控力、实现对学生言语赋能教育教学目标的关键。

一、小学语文课堂言语赋能的学理意蕴及架构剖析

学校是小学生生活、学习的重要场所。课堂教学除了要基于学生全面、长远发展的需求传递知识、组织活动外，还需要充分考虑学生的应激情绪、接受能力及话语偏好，在话语表达上给予学生更多的正能量传递。

1.言语赋能的学理意蕴

人们运用语言进行交际的过程叫言语，语言是社会现象，言语是心理现象。人们对语言的运用通常有两种：一是说和写的过程，即一种行为，叫“言语活动”;二是说出来的话、写出来的东西，即“言语作品”。语言是带有能量的，这种能量可以影响自己，更能影响他人。因此，言语无论是作为一种过程还是结果，都存在着能量的交流和传递。日常教学中，通过言语进行赋能对小学生的成长发展具有重要的引导作用，有助于小学生自我管理能力的提升。反之，不恰当的言语表达可能会“雪上加霜”。因此，教师在进行语文教学活动时，应根据小学生的认知特点，多使用生活化、故事化和情感化的正向激励语言。

2.言语赋能的架构剖析

在小学教育教学的言语赋能中，“有知”“有味”是前提，是言语能量得以传递的基本架构元素。

“有知有味”使教师能够赋予自身话语能量，以增强言语的说服力、可信度和实践引导力。在教师的言语赋能中，“有知”即言之有物，内容至上、意义至上，强调“真”“实”的知识话语，正确引导学生进入真理世界，初步形成正确的人生观、价值观，养成良好的行为习惯和坚强的意志品质。“有味”即言之有趣，轻松活泼。小学生不同于成年人，再高尚的语言，若听之无味，也会将它们视作“正确的废话”。因此，教师需要避免陷入“一深刻就无趣，一生动就无聊”的泥淖，实现教育教学言语从“意义形态”向“现实形态”的转变，让学生的情绪认知发生真实的改变。

二、语文课堂中言语赋能如何“有知”

1.涵养理论底气，彰显真理传递魅力

学校课程体系是引人以道、启人以智、育人以德的。因此，语文教师要想以富有真理的话语征服学生，给学生以积极的启迪、正面的引导，就必须丰富自身的专业知识体系，基于学生的认知模式、学力水平，引导、帮助学生架构知识“图式”，巩固知识基础。

在真理传递的过程中，教师要传达“真的知识”。“真讲知识”取决于教师的工作态度及责任感，而“讲真的知识”则依赖于教师的个人素养和理论功底。统编版小学《语文》四年级（上册）第七单元侧重于“说清楚课文的主要内容”，是将几件事连起来归纳。授课时，教师就可以联系第四单元的学法，从“归纳一件事”开始，说清每件事的主要内容，再厘清每件事之间的联系，最后用“恰当的关联词”串联起来。这就体现了教师的理论素养、语言艺术和教育教学智慧的差异所带来的不同。

2.聚焦学生思维断点，联结学习智慧桥梁

课堂上教师要想抓住学生的心，关键在于学生本身，即准确把握学生的思维断点，聚焦学生对知识学习的思考，在其观念模糊、知识混淆、思维断层处，以事实分析与价值引导相统一的话语直入人心，架起智慧学习的桥梁。

《身边那些有特点的人》是统编版小学《语文》三年级（下册）“习作六”的内容。在讲完习作要求后，不少学生选择写作《家有虎妈》《家有虎爸》，表达的都是对父母在疫情期间严格要求自己的不满。“禁止看电视、看手机，禁止上网，每天的任务就是学习、写家庭作业、运动……”类似的话不胜枚举。对此，教师不如进行这样的追问：“除了这些，难道父母没有优点了？”“我记得，居家学习期间某某同学的妈妈每天都会在朋友圈发一些诱人的美食，某某同学的爸爸还发明了一种特别棒的乒乓球桌……”要明确言语赋能的着力点，需要了解学生的所思所想，拓宽学生的思维广度，多角度、多层次地分析一个人的特点。当然，在上述的案例中，教师还可以对学生进行情感态度、价值观上的引导，最终选择印象最为深刻的特点进行描述，这样，学生们在习作时就不会陷入负面情绪的宣泄。

3.紧扣社会发展导向，把握时代人文主题

小学阶段，教师就应注重培养学生与时俱进的意识，帮助他们立足时代，把握时代。受传统教育观念的影响，不少教师、家长認为小学生只要学好书本上的知识就可以了，然而在科技迅猛发展的今天，文化知识视野已不能满足现代思想变革的要求。承前启后的历史使命要求语文课堂教学应跳出狭隘的“语文知识”，拥抱广阔的“语文素养”。统编版教材按照“整体归划，有机渗透”的基本思路，潜移默化地培养学生的国家意识，涵养传统文化，通过不同方式的阅读实践，提升、巩固语文学习能力，形成“读书明理”的学习方式。在组织语文教学活动时，恰当的言语引导显得必要且重要。如在教学“家国情怀”单元时，教师可以就“你的理想”“现在的时代精神”等方面予以拓展，使学生明白精神引领的强大魅力。

三、语文课堂中言语赋能如何“有味”

如果教师所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那教师就永远不能培养起学生对脑力劳动的热爱。在小学语文教学中，如何把“有意义”讲得“有意思”，可尝试从如下三个方面努力：

1.回归学生视野，说赋能的话

孩子是敏感的，教师的“真心”夸奖和“敷衍了事”他们能够感知到。教师想让自己的言语表达立得稳、入人心，必须结合学生的生活实际，深入了解学生的行为特点、真实想法，建构联结师生交往的话语桥梁，才能使自己的言语表达水平达到事半功倍的效果。作业、作文、检测题等的批改是很好的言语赋能场域。一个大大的简笔画“赞”，一句温暖的“如果……就更好了”，一首赞美的小诗，可以成为生发学生尚美向上的“催化剂”。

换言之，回归学生视野，是教师“配合”学生，而不是学生“配合”教师。“俯下身子”是回归学生视野最好的表达。在色彩鲜艳的图画中，在语调诙谐的言语中，学习反馈除去了它灰暗的外衣，蜕变成畅达明快的书面言语，把积极的能量传递到孩子们心中。

2.挖掘语言智慧，说有趣的话

在教师话语表达中，只有“实”是不够的，还要有“趣”。这里的“趣”不仅指平时所言的“趣味”，更兼具语之旨趣、话之理趣、言之情趣。旨趣意在明确话语表达的中心思想，让人心领神会;理趣蕴含其中，揭示客观规律;情趣则注重情感的表达，使学生得到情感上的共鸣，回味悠长。教师的言语表达，要注意将学生置于“场”中，调动学生的积极性，增强其话语参与感。

对小学生来说，做完笔记后将笔再放回去，回答问题时简单、干脆又生动，是一项极其考验耐力和执行力的事情。在语文课堂中，教师可以以“语文战场”作比喻，文具等同于“武器”，语言等同于“作战要求”，语文任务完成情况等同于“作战成效”，让同学们兴味盎然。有的小“班长”还会“监督”一下其他“战士”。如果有违规使用“武器”的，就给他立一道“军法”：当着全班同学的面跟自己的“武器”道歉，并写下“军令状”，妥善保管。月底给所有“小战士”们颁发荣誉勋章，祝贺他们“凯旋而归”。

3.促进家校交流，说激励的话

没有情感的铺垫，远离儿童生活的道德教育只能导致大而空。情感，是打开师生沟通、交往之门的钥匙。亲其师，信其道。教师面对的是个性迥异的学生的教育，优秀的教师无不善于以朋友的身份走进学生的世界，通过一种温暖尊重、平等共生的“话语场域”，让表达因充满情意而深深地走入学生的内心。据研究，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力只能发挥到20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%。

学生自主学习能力参差不齐，有的学生可能跟不上正常的教学进度，课堂活动的参与度不高，常出现发呆走神的情况。对此，除了必要的奖励激励措施以外，教师还应经常与学生、家长进行书面或口语的沟通交流。

师：今天的语文课上、午读时，孩子认真听讲，对老师提出的问题都能进行认真的思考，午读时选的书也很有水平，相信孩子一定会越来越好！

家长1：好大的惊喜！谢谢老师，继续努力！

家长2：谢谢老师的鼓励，我们一定會再接再厉的！

教师对学生的在校反馈，是家长判别孩子在校表现的重要依据之一，上述两位学生平时的表现均有进步空间，很少获得教师的肯定。这条信息不仅让家长感受到孩子的进步之处，也使孩子的自信心大大增强。

作为小学语文课堂中言语赋能的双重向度，“有知”是目的，“有味”是手段。教师只有通过不断提升自身的言语表达能力、增强对学生身心发展特点的理解把握，说“真话”“趣话”，才能将语文赋予的正能量注入学生的心中。

（作者单位：江苏省连云港市苍梧小学）