艺术类大学英语翻转课堂教学模式的行动研究

摘 要：笔者通过为期一年的两轮翻转课堂行动研究，探讨一种适合于艺术类学生大学英语课程的“半翻转课堂教学模式”，以解决翻转教学实践中课前知识传授未能完全达成而影响课堂上的知识应用和深化学习，最终导致知识无法实现完全掌握和内化的问题。“半翻转”主要体现在课堂增加一个以促进课前知识达成为目的的课堂环节——基础知识疑难点突破，也就是教师知识讲授没有完全被翻转到课前，而是部分地保留到了课堂上。本文报告了两轮行动研究的具体实施过程以及教师对“半翻转课堂教学模式”的教学反思。

关键词：翻转教学;半翻转课堂教学模式;行动研究

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2096-0069（2021）02-0046-05

收稿日期：2020-10-12

基金项目：西北大学现代学院教育教学改革研究重点项目“艺术类专业大学英语教学改革与实践”（17JG01）

作者简介：崇宁（1980— ），女 ，四川南充人，副教授，研究方向为英语教学。

引言

学生在课前尽可能有效吸收相关知识，并为课堂上的语言输出运用做好准备，课前学习效果依赖于学生的自主学习能力。课堂活动是否兼具质量和体验性，以促成学生知识的完全内化，取决于教师的线上、线下学习活动任务的设计。由此，在翻转教学的实践中，大学英语老师既要不断提高自身的课程设计能力和水平，还应该结合实际情况，具体问题具体分析，做出灵活调整。为探索艺术类大学英语翻转教学的有效模式，本人于2019年9月起开展了为期两个学期（32周，每周4学时）两轮的翻转教学行动研究。

一、研究设计

（一）学情分析

本研究在一所艺术类本科院校的播音主持专业二年级的两个班（合班上课）开展，学生总人数为56人，其中男生27人、女生29人，高考英语平均分72分（满分150分），最高111分，最低44分，标准差（SD）15.5。可见，入学时学生的英语水平普遍不高，且差异性较大。进入大二后，这种差异会因学习态度的不同进一步凸显。此外，受传统大学教育的局限，学生总体上思辨能力、分析和解决复杂问题的能力还不够强。然而，学生的主持播音基础理论知识积累、即兴口语表达等多种语言艺术表达技巧，十分有利于英语学习，尤其有利于促进英语语音及口语表达能力的提升。此外，随着课程专业性的增强，以及从事兼职工作和各项社会实践活动的增多，学生自主学习能力和学以致用的意识不断增强。作为互联网原住民，愿意积极尝试和体验微课、慕课、翻转课堂等新鲜事物。

（二）研究方法及目标

本研究采用勒温（Lewin）的包含计划、行动、观察和反省四个相互联系、相互依赖环节的行动研究螺旋循环操作模式。行动研究具有高度的实践性、情境性、动态性和反思性，其理论基础是“反思理性”（reflective rationality），其基本假设是复杂的实际问题需要特定的解决办法，这些办法依赖实践者在情境中发现[1]。在此模式下，本人既是任课教师、行动的实践者，也是研究者和观察者。学生是行动的实践者，也是参与性观察者。每一轮行动研究都以课堂录像、学生作业、访谈录音、教学日志为观察数据，并基于此进行反思。本研究立足艺术类大学英語课堂，通过两轮迭代循环的翻转教学实践，不断进行改进与反思，探索艺术类大学英语翻转教学的有效模式。

二、第一轮行动研究

（一）教学问题

第一，学生英语水平个体差异大，传统课堂教学无法满足学生个性化学习需求。第二，传统课堂教师讲授占用大量时间，应用知识和内化知识靠学生课后自主完成，没有教师的有效组织和指导，效果极其不佳。第三，传统课堂以教师为中心，学生课堂活动时间有限，学生的主观能动性没有被充分调动，对“支撑终身发展、适应时代要求的关键能力”和“英语学科核心素养”的培养十分有限。第四，因为课时有限，传统课堂较多专注于课本知识讲授，无法满足学生扩大知识面、开阔视野、深度联系实际的学习要求。

（二）计划

教师利用雨课堂平台课前发布网络视频、课件、阅读材料等学习资源，同时发布在线测试题目。学生在课前完成在线自主学习及测试任务，并可通过雨课堂或QQ、微信等就自身存在的疑问与教师和同学进行交流互动。教师可以在课前通过平台提供的学生在线学习时长、自测结果等数据了解学生的自主学习情况，并基于此设计课堂教学活动，尽量实现线上与线下的无缝对接。课堂活动的设计尽量以培养知识应用能力为目的，联系生活中的实际问题，开展教师引导下的小组合作探究学习，进行大范围生生和师生互动。课后学生可针对自身情况继续进行线上个性化自主学习，同时完成教师布置的课后自主探究学习任务，并在QQ班级群开展学习成果自评及同伴投票互评。

（三）行动

以上计划于2019年9月开始实施，课程所使用的教材是《新视野大学英语读写教程3（第三版）》，每单元结合项目教学法开展翻转教学。以第一单元为例，契合教材第1单元A部分（Unit1 section A）“成功的秘诀”的主题，学生要思考的单元项目的问题是：大学生目前需要如何努力才能在未来取得事业的成功？为解答此题目，设计3项子任务：探索古今中外知名成功人士的成功之路，启迪心智;工作面试角色扮演，体验过程;师生合作，共评学生习作。以其中两次课的翻转教学为例，介绍本轮行动研究翻转教学的具体实施过程。两次课的教学内容及活动设计如下：

子任务一：教师在课前发布单词记忆方法慕课视频和重点词汇讲解的自制微课视频，布置词汇测试题目和课文内容阅读理解测试题目。学生观看微课视频，进行自主词汇学习，并完成测试。课上，在深入拓展学习环节中，教师组织、指导同伴互相讲述课文中的名人故事的课堂活动。课后，教师发布成功人士故事的英文阅读资源，查阅作业，完善后续课程设计。学生自主学习，复述并写出课本外名人故事。

子任务二：教师发布3个工作面试常问问题英文微课视频（内容依次由浅入深，实用性依次增强），以及英文工作面试礼仪微课视频和在线测试题目;学生观看微课视频，完成测试。深入拓展学习环节中，教师在课上组织学生进行工作面试角色扮演的课堂活动，并小组讨论“大学生目前需要如何努力才能在未来取得事业的成功”。课后，教师查阅学生作文、总结典型问题、选择评价焦点、设计师生共评活动;学生自主学习，撰写作文“大学生目前需要如何努力才能在未来取得事业的成功”。

（四）观察

综合课堂录像、学生作业、访谈录音、教学日志的观察数据，此一轮的翻转教学较以前的传统教学呈现如下变化：

第一，学生个性化学习需求得到很大满足。在课后问到学生学习感受时，学生们提道：

翻转课堂的教学模式很有新意，老师在雨课堂发布很多对我们十分有益的学习资源，大大扩展了我们的知识面，节约了大量的课堂时间。

特别高效，方法良好。

学生们的这些感受可以从他们线上的学习情况中得到验证：从雨课堂记录的学习时长可以看到，学生的学习时长不尽相同，但线上测试任务的质量和正确率大体相当。此外，我在一次教学日志中写道：

快下课时，当我提到下次课我们要进行工作面试角色扮演时，有学生问我，一般面试会问什么问题。这使我想到翻转教学的必要性，可以在小组讨论前，利用雨课堂平台为他们提前找好适合的相关学习资源和巩固练习等，这样可以填补知识缺口，节约寻找资源的时间，提高学习效率，满足个性化学习需要。

第二，知识应用及内化得到改善，但效果一般。学生课前预习完成率为70%，在线测试题目平均正确率为53%，不太令人满意。有部分学生在雨课堂平台写下了这样的留言：

老师，我的词汇量太少了，视频里老师说的有些听不懂，感觉您讲得很快。

老师，视频全程都是英语，我英语基础很薄弱，实在看不懂，大多都是求助百度。

这一点也可以从学生课堂口语输出产品、写作及线上测试的结果中看出来。学生们在复述成功人士故事时较少甚至没有运用到本单元所学词汇、短语和好的句式，在最后的写作任务中同样出现类似的情况，仍旧较多地使用简单词汇和句式。

第三，学生的课堂学习热情被极大调动，扩大了知识面，但提升空间有限，思维能力、解决实际问题能力提升有限。翻转教学将课堂时间还给了学生，学生课堂活动时间越充分、投入程度越高，学习效果就越好[2]。学生在课后的访谈中回忆说：

我特别喜欢课堂上与老师及同伴之间的多种互动，让我觉得课堂不再是一味地听老师讲，而是让我们有机会自己探索，课堂各项活动印象更加深刻。

工作面试角色扮演很吸引我，让我有机会了解工作面试礼仪、常问的问题还有如何回答，对我很有启发，也更加激发了我的学习兴趣。

我在当天的教学日志中也写道：

今天的课堂是要完成本单元项目的第二项任务：求职面试角色扮演。在正式表演前，请同学们先自行分组，安排好角色，商讨具体对话内容。角色扮演的成果要拍成视频放到班级QQ群，由同学们自己投票选出自己认为最优秀的作品，每人限投两票，所获票数决定最终的分数。任务一布置，看到全班学生都十分热情地投入进去，火热交流，甚至下课七分钟了都还在讨论，说明他们对这样的话题和活动很感兴趣。

但在工作面试的角色扮演中，学生们只将从难度较低视频内容中学到的工作面试会问到的内容用在他们的角色扮演中，而忽略掉难度较大但却更具实用价值的微课中提供的问题及回答技巧，也就是说，他们分析和解决生活中实际问题的能力并未得到充分鍛炼。

（五）反思

从观察到的结果可以看出，此一轮翻转教学并未达到理想的效果，其根本症结在于：课前知识传授未能完全达成，导致影响课堂上的知识应用和深化学习，无法实现完全掌握和内化。经过反思，我认为原因主要有两个：一个是学生的英语基础普遍薄弱，自主学习能力有限，又存在趋易避难的心理，因此，不能在课前完成知识内化。另一个是课堂活动设计未遵循循序渐进原则，线上、线下任务难度跨度较大，比如，课前学生只是根据所提供的词汇记忆方法及一些重点词句讲解的微课进行了学习，课堂上直接被要求复述课文中的名人故事，对他们来说显然挑战过大，短时间内他们自然选择使用自己熟悉的简单词汇和句式。

三、第二轮行动研究

（一）问题与计划

第二轮行动研究重点在于解决课前知识传授未能完全达成的问题，于是重新调整了行动计划，主要体现在：

第一，集中针对课前学生自主学习中的词汇、短语、句式等语言薄弱点，课堂活动的设计体现由词到句、由句到段、由段到篇章的知识应用渐进性，以及灵活组织词义搭配、选词填空、造句接龙的不同形式课堂活动的多样性[3][4]。

第二，将学生普遍不能完全理解和消化的知识性、方法性微课视频，以及因难度较大而被学生忽略掉但却更具实用价值的微课视频，在课堂上再次播放，引导学生进行以突破疑难为目的的小组协作学习。为什么是再次观看视频而不是教师直接再次讲授呢？因为再次讲授容易使翻转课堂又沦为以教师讲授为主的传统课堂，而微课视频是经过教师精心设计的，内容“小、微、精”，有利于帮助学生关注焦点信息，避免了面授过程中的停顿或等待[5]，节省下的大量课堂时间，可以用来增加师生、生生互动，深化学生对知识的理解，提高应用能力。这样一来，线下课堂活动多了一个环节，也就是基础知识疑难点突破环节。具体如图1。

（二）行动

以《新视野大学英语读写教程4（第三版）》第一单元其中两次课的教学为例，介绍第二轮行动研究中翻转教学的具体过程。此部分内容的教学正处特殊时期，当时我校实行利用QQ群课堂、腾讯课堂等直播平台开展线上直播教学，所以原来的线下课堂教学转为线上直播课，将原来的线下课堂小组讨论转为QQ群小组讨论，教师加入每个小组的QQ群，了解群聊内容，并参与他们的讨论，发表指导性意见。每组讨论结果由小组代表以连麦形式在直播间对全班同学进行汇报。第一单元的主题是“生活与逻辑”，契合这一主题，设计本单元的单元项目总任务为：请找出一两个生活中的逻辑谬误实例，并分析应如何纠正或反驳。该任务下设3个子任务：了解生活中常见的4个逻辑谬误——草率结论、绝对判断、感性论证和错误类比（2学时）;讲述一个生活中的含有逻辑谬误的故事（4学时）;列举一两个生活中的逻辑谬误实例，并分析应如何纠正或反驳（2学时）。以下以子任务一为例介绍其教学内容及活动设计。

子任务一：教师课前发布讲解4个逻辑谬误的自制微课视频和有关逻辑谬误介绍的拓展阅读资料，布置在线测试题目。学生观看微课视频，阅读拓展资料，完成测试。较之前加入基础知识疑难点突破环节，在课上的环节，教师展示课前测试结果，指出薄弱点，引导学生带着问题观看微课，指导小组协作找出错因，检查阅读理解任务（找到文本中的4个逻辑谬误及举例），组织巩固练习（匹配给出案例体现的逻辑谬误）。学生需小组协作完成系列基础知识疑难点突破及深入探索学习任务。课后，教师发布拓展任务（找出生活中逻辑谬误的实例并思考如何反驳），查阅作业，完善后续课程设计。学生自主学习，完成拓展任务。

（三）观察

综合课堂录像、学生作业、访谈录音、教学日志的观察数据，此一轮的翻转教学较上一轮翻转教学呈现较大变化，其原因在于：得益于课堂基础知识疑难点突破环节，学生基础知识掌握程度和知识应用能力大大提高。这一点在学生课上、课下的产出成果中得以突出体现，大部分学生能够在教师引导下有意识地运用到刚刚学到的词汇、短语、句式等。

因为较准确地理解了基本概念，在课上的深入探索学习中能够熟练地运用所学分析和解决现实生活中的实际问题，学生也因此感到很有成就感，提升了学习兴趣。这一变化从以下学生的课后反馈中得以印证：

老师在课堂上指出了我们课前线上测试中暴露出的问题后，让我们带着疑问重新观看了微课视频，还让我们互相讨论应该如何纠正，这对我很有帮助，因为是我自己想出了正确答案，这大大加深了我对内容的理解，留下了更加深刻的印象。

课堂讨论可以缓解课堂疲劳，使学习氛围更活跃、更轻松，同学们彼此交流不仅能碰撞思想，也能增进感情。

此外，学生课前预习完成率上升至93%，在线测试平均正确率上升至72%，这说明课上基础知识疑难突破环节在一定程度上促进了知识内化，反过来也增强了他们课前自主学习的动力和信心。

（四）反思

第二轮翻转教学旨在解决第一轮翻转教学中出现的课前知识传授未能完全实现，导致影响课堂上的知识应用和深化学习的问题。其具体做法是：将课前学生自主学习中的疑难问题集中在课上通过选择性地重新观看视频，再引导学生小组协作学习进行突破;针对学生课前不能内化的词句等语言知识，课堂上先组织一系列由词到句、由句到段再到篇章的渐进性课堂活动，如词义匹配、选词填空、句子接龙、口述故事等促进学生的知识内化。这就增加了一个以促进知识理解为目的的课堂环节——基础知识疑难点突破。这样的调整似乎已不是原来意义上的“翻转教学”，也就是传统课堂上的教师知识讲授没有完全被翻转到课前，而是部分地保留到了课堂上，也就是只翻转了一半，我暫且将这种调整后的翻转教学模式称为“半翻转课堂教学模式”。这样的调整在教学实践中还是起到了积极的作用，说明是可行且有效的。但在今后还是应该在优化线上和线下课堂活动设计上多下功夫，要在保证微课知识性、可理解性的同时增强趣味性。

[1] 张文娟.“产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究[D].北京：北京外国语大学，2017.

[2]吴婉.翻转课堂理念下大学英语项目化教学实证研究[J].宁波工程学院学报，2017，29（2）：99-104，108.

[3]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017，40（3）：348-358，438.

[4]邱琳.“产出导向法”促成环节设计标准例析[J].外语教育研究前沿，2020，3（2）：12-19，90.

[5]陈君贤.翻转课堂中运用“五星教学模式”的探索与实践[J].电化教育研究，2016，37（10）：122-128.

（责任编辑 孙志莉 王策）

The Action Research of Flipped Classroom Teaching Model of College English of Arts

CHONG Ning

（Basic Department，Modern College of Northwest University，Xian，Shaanxi，China 710103）

Abstract： Through one years two rounds of flipped classroom action research，the author has discussed a “semi-flipped classroom teaching model” which suits college English curriculum of arts students，the aim of which is to solve the problem that the impartment of before-class knowledge，in the practice of flipped teaching，cannot completely reached so as to influence the knowledge application and deepening learning in the classroom and finally lead to the inability of realizing complete mastery and internalization.“Semi-flipped” mainly embodies that the classroom adds a classroom segment with the aim of promoting the reaching of before-class knowledge—the breakthrough of basic knowledge difficult points，namely，the teachers impartment of knowledge is not completely flipped before class，but partially remained in the classroom.This paper has reported a detailed implementation process of two rounds action research and teachers teaching reflection towards “semi-flipped classroom teaching model”.

Key words：  flipped teaching;semi-flipped classroom teaching model;action research