中职学业水平考试背景下的中职语文“微写作”教学

庄金朱

[摘           要]  近几年国家越来越重视学生的学习，让教师在教学的过程中，采取恰当的方法，帮助学生自觉学习、快乐学习。对于中职语文来说，教师在“微写作”的教学课堂上存在一些问题，使学生在听课的过程中不能够全面激发自身的潜力，影响了他们的综合能力，然而学生的语文综合能力与学业水平考试有着十分重要的联系。主要对中职学业水平考试背景下的中职语文“微写作”教学进行浅析。

[关    键   词]  中职学业水平考试;中职语文;“微写作”教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                     [文章编号]  2096-0603（2021）08-0068-02

中职学校教学的目的就是让学生在学校掌握相关技巧，从而在社会上根据学校学习到的相关技术进行工作，帮助他们更好地适应社会。因此，学校在安排课程的过程中，比较重视技巧类的课程，对语文课程的重视程度不够。再加上学生在中职学校里面对学习的态度比较消极，因此语文教师在微习作讲课的过程中，需要不断改进以往的上课方式，引导学生提升学习语文的兴趣，培养他们的语文综合素养，从而更好地参加中职学业水平考试。

一、中职学业水平考试背景下中职语文“微写作”教学的意义

对于中职学校来说，有大部分学生在学习的过程中需要参加等级考试，等级考试主要包含语文、数学，语文试卷中习作占据了很大的比重，学生的考试时间有限，因此，要想提高自身的语文成绩，学生就要在平时不断进行训练，通过“微写作”提升自身的写作水平。然而以往教师在教学过程中，没能从学生的角度进行“微写作”教学，使学生在“微写作”的课堂经常不能很好地配合教师接受相关的知识，影响了教师的讲课质量。如果要全面提升学生的写作能力，教师就要不定期分析“微写作”教学中存在的问题，改进自身的上课方法，指引学生更好地进行学习，使他们能够在中职学业水平考试中取得满意的成绩。

二、语文课程中“微写作”的特点

（一）浓缩型

“微写作”和写作有一些区别，写作的篇幅比较长，需要学生写作的字数比较多，学生在写作之前需要对文章的框架进行规划。“微写作”的篇幅比较短，整篇字符只有300字左右，只要学生将自身在生活中的发现和感触写下来即可，要求能够将时间描写清楚就行。它的体裁不受限制，由学生自主进行选择，不要求文章框架的完整性，但是主题必须明确，不能整篇文章写下来不知道说了什么事情，或者不知道要表达的思想感情是什么，这样就降低了“微写作”的质量。

（二）交互性

中职学生在“微写作”的课堂上，希望能够通过“微写作”帮助自身更好地与他人进行交流，比如现如今的朋友圈和微博，写作者既想让自己内心的情感和身边发生的事情被他人所熟知，在阅读他人的微博或者朋友圈，又可以了解他人的生活圈，增加对他人的了解。“微写作”也具备这样的特性，因此学生可以利用课余时间或者晚上睡前的时间进行“微写作”训练，以提升自身的写作能力。

（三）自主性

“微写作”的篇幅比较短，学生在写作的过程中不需要花费大量的时间进行写作，学生训练“微写作”的方式也比较多样，可以通过写日记、发朋友圈、发帖子等形式训练自身的“微写作”能力，这样不仅可以满足学生的表达诉求，还能利用碎片化时间进行“微写作”训练。

三、中职语文“微写作”的教学现状

（一）教学理念存在误区

“微写作”与以往的大作文相比，需要学生学会速写，并且在写作的过程中将自身的想法和发生的事情描写清楚，然而由于教师对“微写作”的认识存在偏差，导致他们在讲课时还是按照讲作文的方式向学生传授相关的写作技巧，这样的讲课形式使学生只感受到字数的不同，没有学到其他具有区别性的“微写作”技巧，从而在“微写作”的过程中也习惯用写作的思维进行写作，没有发挥出“微写作”课堂的作用。

（二）教学策略传统

以往教师在微写作的课堂上，主要是告诉学生要写哪方面的内容，布置好题目之后，让学生在固定的时间完成教师布置的任务，然后在课堂上根据学生的“微写作”训练情况进行讲解，这样的讲课策略比较守旧，使学生在“微写作”的过程中产生很大的写作压力，并没有将其当成自身的兴趣，这样的心理容易影响学生的“微写作”能力，降低教师的“微写作”讲课质量。

（三）学生语文基础薄弱

对于中职学生来说，他们的学习成绩和学习基础与普通学校的学生存在一些差别。中职学生的学习基础比较薄弱，由于语文底子不够坚实，导致他们在“微写作”的过程中，存在字词使用、语句通顺等问题，不能在短期内进入“微写作”中。再加上有的学生对文字的理解能力比较差，导致他们在审题的时候，容易出现审题有误的情况，从而影响后面的“微写作”内容，降低了“微写作”的内容质量。

四、中职学业水平考试背景下的中职语文“微写作”教学策略

（一）结合教材采用合作学习

对于中职学生来说，面对学习的态度不够端正，在日常生活中喜欢一些轻松的活动，因此教师在“微写作”的课堂上，可以根据中职学生的这一心理，采用合作学习的方式，让学生在交流和探讨的过程中提升“微写作”能力。比如，在讲到《故乡的榕树》时，教师可以在课堂上将学生组成不同的队伍，尽量使每个小组的语文能力都差不多，结合文章中优秀的字词向学生布置几个“微写作”任务，例如我身边的树木长什么形状？有哪些与身边树木有关的感人事迹等，然后让小队在有限的时间内完成。由于这样的学习方式对于学生来说比较陌生，教师可以在布置“微写作”的任务之前，告诉学生在接到题目之后应该如何去做，让他们明白如何在小组中进行合作学习。当学生在小队中探讨和练习相关的“微写作”时，教师可以走到不同的小队中进行提问，随机挑选学生进行回答，从而使其他学生在小队的“微写作”训练中，能够全神贯注地进行学习，防止学生做些与学习无关的事情。由于每个学生的语文基础都不一样，教师在查看每个队伍的任务完成情况时，可以根據学生的实际能力进行点评，对于那些语文基础较好的学生，教师可以根据学生的“微写作”进行适当的改变，让学生当堂进行更改训练，这样不仅能够提高他们的应变能力，还有利于学生在回答的过程中，激发他们的“微习作”潜能;对于那些语文基础较差的学生，教师可以选择一些经典的案例进行点评，指出他们文章中的长处，让学生在教师的点评中对自己形成全面的认识，从而更好地进行“微写作”训练。

（二）利用朗读提升学生的理解能力

语文与其他科目不同，学生可以在学习的过程中，通过朗读感受作者的思想感情，以往教师在语文讲课中进行朗读训练时，目的是为了帮助学生记忆相关的字词，忽视了通过朗读培养学生的理解。因此，教师可以在写作的课堂上，让学生组队自由选择文章中优秀的段落进行朗读比赛，力求以读促悟，以读代写，让学生在朗读的过程中，通过字词的变化感悟作者的情感脉络。比如，在讲到“雷雨”时，可以给学生留下一部分时间，让他们在队伍内进行磨合训练，这样不仅可以拉近学生之间的距离，增加他们交流的机会，还有利于培养他们的自觉学习意识，从而以饱满的激情投入学习当中。教师可以在朗读比赛中记录每个队伍的表现情况，将他们的闪光点和问题记录下来，这样可以在后期点评的过程中，有针对性地提出建议。当学生朗读比赛完毕之后，教师可以针对学生的发音、面部表情、感情等进行打分，并对排名靠前的队伍给予鼓励，帮助学生改变以往的学习心态，使他们能够以积极向上的心理进行上课学习。这样不仅丰富了“微写作”的上课方式，还有利于学生在轻松的环境中提升自身的理解能力。

（三）借组新媒体技术进行“微写作”训练

對于中职学生来说，他们在生活中喜欢玩各种电子设备，教师可以在“微写作”教学的过程中，利用学生的这一喜好，布置相应的“微写作”任务，让学生在课余时间利用电子设备进行“微写作”练习。比如，在讲到“大海日出”时，在备课期间教师可以在互联网上下载一些大海日出的视频，并将任务穿插进去，在课堂上先询问学生自己看到的日出是什么样子，然后让他们进行回答，教师将学生的回答收集起来，先不做点评，让学生观看课件，感受大海日出的变化和魅力，然后让学生对前面的回答进行修改和补充。当学生对日出有了足够的兴趣之后，教师可以让学生在微博、朋友圈上发布自身对日出的感悟，教师在电子设备上进行查看，利用投影仪导入PPT上讲解学生在“微写作”的过程中存在的问题。由于学生在电子设备上进行“微写作”练习的心理与面对试卷进行写作的心理有所不同，更为放松，思维也比较活跃，这个时候发挥出来的“微写作”水平也比较接近他们的写作能力，教师对其点评时，尽量运用学生能听懂的通俗词汇，帮助学生掌握“微写作”的技巧，提升他们的速写能力。这样的上课方式不仅充分运用了多媒体技术，还有助于在课后使用电子设备的过程中加深对“微写作”技巧的印象，提高“微写作”的上课效率。

（四）采用课外观察的形式训练学生的“微写作”能力

“微写作”比较贴近学生的日常生活，教师可以在自习时间或者实践课时间组织学生在校园内进行观察，要求学生对具体的事物进行详细的描写，从细微处训练学生的观察能力，以小放大，比如校园的走廊、学校的铃声、校园的花草树木等，让他们在规定的时间内完成微写作任务。学生在进行观察的过程中积累写作素材，减少后期在学业水平考试中进行写作时出现素材不够的情况，或者写到一半没有写作思路的情况。教师在学生观察的过程中，可以将学生表现以图片或者小视频的形式记录下来，在写作课堂上通过Flash播放出来，让学生通过观看视频认识自身的观察状态，学习其他同学的闪光点，帮助学生纠正自身存在的问题。这样的上课模式不仅可以培养学生的观察能力，还有助于激发他们的思考能力和想象能力，增强他们的语文综合素质。

综上所述，这些年国家对学生教育的重视程度逐渐加深，在中职学业水平考试的背景下，教师进行中职语文“微习作”教学时，应立足学生的心理和兴趣，选择恰当的方式进行上课，给学生传授相关的“微写作”技巧，提高他们“微写作”的能力，从而帮助学生更好地参加中职学业水平考试，从整体上提升学校的中职学业水平考试成绩。

参考文献：

[1]沈慧.初中职语文阅读与写作一体化教学的实践与思考 [J].华夏教师，2018（24）：34-35.

[2]王立华.微写作成为课堂主业：建构依据与实践路径[J].中小学教师培训，2015（5）：43-47.

◎编辑 薛直艳