巧用比较，助力写字教学的实践研究

钟芬花

在进行一年级下学期的语文教学质量调研时，一份日常作业引起我的关注：学生书写正确率高，卷面整洁;但细看笔画随意，结构松散，毫无美感。随机问几个学生，这份作业写得怎么样？“不错啊，全都对了！”回答如出一辙。就这个问题，笔者对全校语文教师和全体二年级学生做了问卷调查，结果让人吃惊，又在情理之中。但求笔画的“对”，忽视书写的“美”，我校写字教学的现状令人担忧。

一、思索—循课标，扣热点，重心理

写字教学的重要性是不言而喻的。细读课标，追随教育热点，其实各级部门都非常关注书写质量。

（一） 课标引路，保障书写质量。

《语文课程标准》对第一学段的写字提出了要求，怎么教，教到什么程度，都有章可循。书写端正，“初步感受汉字的形体美”，需要课堂上一一落实。

（二） 热点探寻，培养核心素养。

写字与人的核心素养培育有着密切联系。崔峦主编指出“语文学科素养”中最关键的语文能力，即听、说、读、写、书。“书”就是书写，也就是作为中国人要写好中国字，教材尤其重视写字教学。

（三） 尊重心理，激发书写欲望。

低年级学生善于模仿，尤其喜欢模仿教师，他们也有点“争强好胜”，喜欢在各方面和其他同学“较较劲”。如果教师在指导书写时能加强示范，开展有针对性的活动，则对学生有着激励作用。

二、探寻—多维度，巧对比，显实效

为了激励学生在比一比中提升书写水平，我尝试在日常写字教学中运用多种形式扩大比较的范围，借助多种渠道教给比较的方法，通过多种角度丰富比较的内容，让学生敢于比，知道比什么、怎么比，努力达成把字写好的目标。

（一） 多形式，扩大比较范围。

1. 与范字比，创新方法。课堂十分钟弥足珍贵。教师指导学生进行书写后，最直观的就是让学生和范字比一比。通过与范字比照来规范笔画、结构和位置。为了方便学生临摹，可以自行设计书写练习：示范一个，描一个，写一个;再示范，再描，再写。比较的距离缩短，观察的准确度上升，书写的质量就提高了。

2. 与自己比，培植自信。学生从刚入学的笨拙笔法到一天天老练起来，伴随而来的是态度散漫了，书写随意了，笔法不讲究了，速度偏快了。这时，就可以让学生回过头去，和自己以前的字比一比。

一个学生写道：“最近我都没有得优秀，好难过呀。我要努力写出漂亮的字。”通过和自己以前的作业相比较，学生有了比的意识，树立了写字信心，还培养了坚持不懈的学习态度。

3. 与伙伴比，取长补短。在写字教学中还可以横向比较，即面对同一写字材料，学生之间进行比较。“数圈大比拼”活动很有效，写得好的字教师会给一个红圈，每节课结束数一数，然后把同组同学的圈数相加，比一比，圈多的小组就是“书写冠军组”。

（二） 多渠道，教给比较方法。如何比较对第一学段学生来说是困难的，因此教学中我们要细化方法，从学生乐于接受的角度出发，提倡不同层面的比较。

1. 细瞧多看，写好笔画。要把字写得和谐匀称，整齐美观，需要教师指导写好每一个笔画。从学习基本笔画开始，就应该培养学生的观察力，学会比较笔画的不同和轻重缓急。

（1） 难点突破。学生刚开始接触书写时，写的都是独体字，通过比较，容易突破关键笔画书写的难点。第一种方法是与实物比较。有些独体字的字形与它表示的事物之间有着紧密联系。比较时，要启发学生抓住此类特点，激发其写好汉字的欲望。比如，学生写捺一般都是重重行笔后直接收笔，捺脚很少出锋。我们可以把生活中的“滑梯”引入课堂：起笔是平的，就像滑梯的顶端;到了中间部分要稍微陡一些，这样才可以顺利地滑下来;最后的捺脚就像我们看到的滑梯底部，也是平的。在充满童趣的比较环节中，学生形象地掌握了捺的写法。第二种方法是借字源比较。呈现汉字的字源，在观察、比较中，学生记住了关键笔画，提高了书写质量。如北京的“京”字第二筆横很长。书写的时候，若是不强调，学生容易把横写短。教学时，我向学生展示了“京”的字源，长横就像城楼的顶，遮住了底下的城楼，所以横要长。

（2） 间距均匀。有些字相同笔画出现次数多，书写时就要比较笔画之间的距离，使之分布均衡。例如“目”字四横之间的距离应该相等，中间两横略短。独体字中出现多竖现象时，竖与竖之间也要分布均匀，如“川”字。在凸显间距均匀时，教师可以用小圈圈或横竖线标示，方便学生比较，一目了然。

（3） 形近区分。有些字的偏旁、部件非常接近，稍不留神就容易书写错误，如“己”和“已”、“氵”和“冫”、“礻”和“衤”等。教学时，教师应该引导学生比较笔画的位置和写法，并用鲜明的颜色强调两者之间的区别。

2. 框线辅助，关注结构。除了笔画的对比书写外，还要比较字的结构。最直观的就是看字的大小是否合适，布局安排是否合理。借助框线可以清楚地比对字在田字格中的位置。

（1） 独体字比对基本结构。初学写字，要先教会学生字在田字格中的位置摆放。通过观察多个范字，梳理出字的几种基本布局方式（如下图）。书写之前，要先看一看字的大小和位置。教师可以在范字上用框线分析字形。

梯形 三角形倒三角形字形略扁 字形偏瘦

如书写“心”和“必”这两个独体字时，学生写的三个点常在一条直线上，我就示范书写，让学生清楚地意识到中间点往上提，书写就更美观了。

（2） 合体字巧添比例方框。一年级下册开始增加了许多合体字。比较字的间架结构，有助于提高观察力。教学时我们可以按照从上到下、从左往右的顺序进行比较。在比较过程中，为了弥补学生目测能力较差、观察不全面的缺陷，也可以用辅助框来帮忙。比如“阝”在左时，这个汉字左窄右宽，而在右边时，变成左宽右窄了。上宽下窄、左窄右宽、左右等宽等为基本的比例结构。为了凸显间架结构的重要性，教学时我教给学生“一看结构，二看宽窄，三看关键笔画”的口诀。

3. 布局有型，错落美观。在比较过程中，我们还要注意引导学生把字写得美观、漂亮，展现中国汉字的艺术魅力。在观察、对比、修改中不断提升书写水平。

（1） 大小合适规范美。我们可以采用圈一圈、画一画的方法，学生很轻松地就能看出字的大小和位置，修改的时候就更有针对性了。

（2） 笔画调整细微美。许多偏旁在不同的字中出现，笔画也会相应发生变化。学生通过比较发现，笔画组合会有相互穿插，个别笔画还有了变化。这种比较对培养学生的审美能力很有帮助。如“示”“人”等字变成偏旁的时候就变成了“礻”“亻”，要引导学生仔细观察和辨别;又如“大”“文”等字做偏旁时，“捺”就变成了“点”，如“这”和“因”。教学时可以将这个字不同的写法相比较，让学生发现这种变化正是为了更美观。

（3） 相互穿插迎让美。通过不断比较，学生发现字的部件组合并不是随心所欲的，而是有一定规律的。偏旁的“迎让”，就是指笔画有的缩小，有的增大，一让一迎，字就变得协调了。“偏旁迎让”一般规则为小让大、短让长、窄让宽、左让右、上让下等。如“称”和“秤”字都是左让右。教师要引导学生写完后进行比较，比较后再改，改完之后二次比较。

（三） 多角度，丰富比较内容。

引导学生从各个不同的角度去比一比，一定会发现自己和他人的差距，找到自身努力的方向。

1. 比姿势。良好的坐姿是写好字的首要条件。第一学段的学生随意性强，自制力差，教师一提醒，大家就端端正正坐好，可是没过一会儿就变形了。学生书写时，我就边巡视边用手機拍下最佳坐姿和坐姿不佳的侧影、背影，然后投影到屏幕上，来一个“向你学”和“来找碴”活动。通过比较，学生一下子就发现驼背、握笔的问题并及时改正。

2. 比进步。第一学段的学生喜欢听到老师的表扬，为激发写字积极性，我抓住学生的点滴进步及时表扬，营造“比比谁的进步快”的氛围，让每个学生尝到练字的甜头。书写有问题时，来一次“笔迹面对面”，把原先和现在的字进行比较，看看是进步还是退步了。

“比较”是第一学段学生写好字最直接、有效的方法。教师在教学中应提高比较意识，帮助学生掌握比较之法，引导学生把汉字写规范、写端正、写漂亮。教师要努力创造机会，搭建学生书写展示的平台，让写好字变成学生内心真正的需要。

（作者单位：浙江省宁波市镇海区乔梓学校）