浅谈低年级阅读教学的基本策略

戚丽芳

小学低年级学生的内部语言才刚发展，阅读的兴趣还非常缺乏，注意力也不够稳定，很多学生往往处于一种“被阅读”的状态。从教师的引领阅读过渡到学生开展自主阅读，需要一定的时间和经验积累，更体现教师的智慧，这要求教师要抓住启蒙阅读的趣味性，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，引领他们真切感受阅读文本、享受阅读的乐趣，从而逐步放手让他们开展自主阅读活动，实现真正意义上的快乐阅读。

一、阅读教学的起点—教师引领下的对话阅读

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”师生对话、学生阅读、生生交流是课堂阅读教学的主要形式。教师通过各种不同的对话形式，可以与学生产生思维碰撞，实现情感交流，共享阅读体会与感悟。在互动对话过程中，丰富学生的语言表达，提升学生的思维品质，让学生进一步深入阅读文本，相互交流弥补自身不足，也是发展学生语文能力、提升学生语文综合素养的重要措施之一。那么，如何针对小学低年级学生的特点开展对话？选择怎样的对话内容才是最有效的呢？这是我们教师在开展阅读教学前必须认真思索的问题。

笔者认为，对话的内容既要与阅读文本密切关联，同时，又需要抓住学生与文本、与教师交流时产生疑问的切入点，通过多层次、不同角度的深入对话，有效解读文本，引导学生感受语言文字的内涵，增强阅读理解能力，促进学生语文综合能力的发展。比如，在教学《项链》一课时，引领学生阅读并选择恰当的视角与学生开展对话，在初步了解文章大意的基礎上，让学生结合多媒体展示的大海，用自己的语言描绘大海，从而感受大海之美。教学片段如下。

师：同学们，展示在我们面前的是波澜壮阔的大海。你们见过大海吗？有没有亲自感受过大海之美呢？

生：见过！大海不仅大，海水也蓝蓝的。

师：你能用几个词语来形容一下大海之美吗？

生：蔚蓝、汹涌澎湃、海阔天空……（生你一言我一语）

师：刚刚我们赞美了自己所认识的大海之美，现在让我们一起来领略课文描写的大海之美。（生自由阅读）

师：大海好看吗？娃娃们快乐吗？你阅读全文后有什么感受呢？……

教师引领下的阅读与对话，体现了读与说的紧密联系，丰富了学生的词汇量，让学生在对话活动中，享受阅读带来的快乐，提升了学生的阅读素养，将学生的思维不断引向深入。在这一课时结束时，有一位学生提出了这样一个问题：“小娃娃的快乐是捡到了海螺和贝壳，这时大海快乐吗？它的快乐又是什么呢？”这就是组织师生、生生对话的契机，教师抓住这个契机，结合学生提出的问题进行教学，从而使学生对“大海的项链就是—快活的脚印”有更深层次的理解。

二、阅读教学的支点—开展绘本“悦读”活动

儿童绘本遵循小学低年级学生的特点，以精美的插图、内容丰富的童话故事为载体，利用夸张的手法，呈现一幅幅生动活泼、栩栩如生的图画。儿童在阅读中能够从前一分钟的嘻嘻哈哈中走出来，自我陶醉于多姿多彩的绘本世界之中。

还记得第一次接触绘本阅读教学，我校王老师执教《月光男孩》一书，从课堂阅读的导入，就将学生置于丰富的故事情境之中，从他们炯炯有神的眼睛、高高举起的小手，可以看出他们对于绘本阅读充满兴趣，其中精彩的故事情节深入他们幼小的心田。笔者顿时感悟到绘本阅读的魅力，这是打开“悦读”的一把钥匙，是教师实施智慧阅读教学的基本策略。每每执教低年级阅读教学，笔者都适时适度地开展绘本阅读教学，向学生推荐各种不同类别的绘本素材。记得曾经向学生推荐过《爷爷一定有办法》这一本书，当笔者利用多媒体将一个充满智慧、疼爱孙子的老爷爷图片展示出来时，学生立刻兴奋起来，迅速沉浸于绘本阅读之中，享受着阅读的过程。绘本中描述的充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，传神、有趣的故事情节浸润学生“悦”读的心田，他们从绘本中尝到了“甜头”，就会爱上阅读，更有助于自主“悦读”习惯的养成。

三、阅读教学的助力点—分享与展示“悦读”成果

分享阅读成果，体验“悦读”之感，与同伴主动交流，畅谈有趣的文本内容，发表各自不同的见解，这是阅读教学活动的助力点。教师要搭建多样化的分享展示平台，让学生胸有成竹地走上讲台，大胆展示“悦读”的收获。不仅如此，结合阅读文本内容，教师还可以采取小组阅读、接龙朗读、自主阅读、角色表演……将每一位学生都纳入成果展示之中。“悦读”分享与展示，气氛浓厚，掌声不断，阅读课堂成为快乐分享的殿堂。阅读分享可以渗透于课堂教学之中，也可以开展专题阅读分享课，或者通过各种不同的展示平台，将阅读的成果以语音或者小视频的形式呈现出来，还可以借助网络软件，让学生边阅读边述说此情此感，分享自己的阅读感悟。分享与展示就是感悟与体会的过程，学生从中积累语言，享受快乐，实现了自我发展。

“授之以鱼，不如授之以渔。”《语文课程标准》特别强调学生自主学习能力的培养，其中语文课堂内外阅读更是如此。低年级的阅读教学，教师要从引领阅读到逐步放手让学生自主阅读，选择自己喜欢的阅读文本，加强自主阅读训练，培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，真正达到“教是为了不教”的目的。针对小学低年级的课内外阅读，教师不能低估学生的阅读能力，而是要为他们创造一个轻松、自由的阅读环境，放手让学生自主阅读，选择自己喜欢的方式，边阅读边发挥想象力，在这个过程中既理解了文本，又体验了自主阅读的乐趣。

教师引领下的启蒙阅读，丰富的绘本阅读，精彩的阅读分享，课内外的自主阅读活动的开展，推动了阅读向“悦读”的迈进。从阅读到“悦读”，逐步生根，才能枝繁叶茂。

（作者单位：盐城市阜宁县实验小学）