对作文教学中“合作”的几点感悟

陆永红

学会合作是现代教育的重要价值取向，合作学习是培养学生合作精神的重要途径。新课程改革呼唤合作，无论是师生之间还是生生之间，合作将给予我们更多收获。

一、作文教学强调合作的必要性

瑞士教育心理学家皮亚杰说：“真正的学习，并不是教师传给儿童，而是出自儿童本身。”

作为一线语文教师，我们都深刻地体会到，学生怕作文课，一提到下一节是作文课，瞬间四肢乏力、脑中空空，写作时无话可说、无病呻吟的大有人在。而教师呢，更加关注文本新授课上的合作探究，而作文课上却常常忽视。往往是作文题目一布置，教师象征性地讲解，找上几篇范文读一读，或者指名几位优秀的学生说说如何写，便让学生列提纲，然后开始“榨文”。更有甚者，将作文题目往黑板上一写，美其名曰“不束缚学生思维”，就让学生“各自为营”地去写了。久而久之，学生的确会对作文感到索然无味了。

要提升学生对写作的兴趣，让学生愿意说、有话可说，从而愿意写、有句可写，“合作学习”是一大“法宝”。在作文指导课上，注意提高学生的参与度，提升学生的课堂热情，把更多的時间让给学生合作，必有所得。

古语有云：“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光。”让学生在思维火花的撞击中提升，在合作中学习，在合作中共进，丰实素材，提升立意，才能在作文的舞台上尽展风采，收获意想不到的惊喜。

二、作文教学中开展合作的几种形式

合作的形式可以多样，但必须遵循“思考—交流—丰实”的原则，也就是拥有了自己的思想，再去“撞击”他人的思想，然后才可以更加丰实。

1. 写作指导课上的合作。以七年级上册第一单元“热爱生活、热爱写作”中的写作实践第三题为例：“在成长过程中，每个人都会有欢笑，有感动，当然也会有泪水，有悲伤……这些都是人生必不可少的体验，一点一滴都是生命中宝贵的财富。在你成长的过程中，有什么经历让你深受触动，难以忘怀？回忆一下，把它写下来。题目自拟。不少于500字。”针对以上作文题，笔者着重进行了“素材收集与挑选”这一环的合作设计。

首先，独立思考环节，可以让学生静静地回忆，从小到大自己曾经历过的欢笑、感动、泪水、悲伤。有哪些事触动过你的心灵，让你难以忘怀？它又如何使你成长？没有思绪的时候，笔者建议他们闭上眼睛想，或者拿出一张草稿纸写一写，激发灵感。

当学生有所想、有所触动的时候，立刻进入合作交流环节。可以每4～6人为一组，选出组长。要求小组成员，每人至少想好两个“令人难忘”的素材参与合作。

在组长的带领下，学生从开始的腼腆，到争相表达，思维逐渐碰撞出火花，互相启发、互相学习，畅所欲言。小组合作交流时，教师也要深入各组，了解每个小组的水平并及时予以指导。比如，笔者在观察中发现，有些组讨论的素材略显“老套”，仅仅停留在“敢走夜路了”一类的内容;有的略显“幼稚”，如“会做饭了”“会打扫了”等素材。此时，笔者略作提醒，不仅仅是难忘，如果有意义那就更好了，然后各组有所领悟，开掘出更有写作价值的内容。

最后，当小组合作进入“瓶颈”时，即刻转入全班“合作大交流”，组织学生在更大范围内开展互相学习、合作分享。

2. 课后批改中的合作。在作文批改中，可以利用同伴模仿且互助的力量，发现不足;利用个体之间的差异，弥补不足。毕竟，批改作文也是提升作文水平的重要环节。传统作文教学，都是教师辛辛苦苦写了大量评语，改了很多错别字，而一部分学生却并不十分重视，效率往往不高。因此，作文教学中学生合作批改与教师批改互为补充，可以在一定程度上提升效率。我们可以尝试以下几步走。

第一步，师生同改。在学生写完作文后，首先，教师可以将提纲与草稿浏览一遍;接着，筛选优秀的范文，在班上朗读，让学生说出好在哪里，有什么值得学习的地方;再选择几个典型的问题，师生同改。这样，无形当中就在传授学生批改的原则与方法。

第二步，教师整体修改意见给出后，学生在草稿本上先自行修改，显示出修改痕迹。

第三步，进入关键性的“合作批改”环节，可以采用一组人共看一篇文章，指出优缺点;也可以每人看一篇，提出自己的建议，再传递给组内下一个人，提出新的建议。当然，原则就是尊重作者，惜墨如金，点到重要之处，既要发掘优点，又要提出修改建议。指导学生，可以从大处着眼，立意是否可以提升、结构是否可以调整等;也要兼顾到小处，语言是否可以粉饰、细节是否可以添加;再到病句错字的修改等。一轮下来，每本作文本上都会有许多个智慧的“结晶”，供学生自己阅读、筛选、思考、借鉴。

第四步，教师再改。在学生合作互评的基础上，教师收回作文草稿本，再综合评估，既指导习作，又点评学生彼此的批改情况，一举多得。

三、作文教学中开展合作的利弊

心理学研究表明，个体心理的发展是在社会中、在人际交往中实现的，而同伴的建议、影响较之师长，有时候会更加容易深入个体心中。也就是说，学生更容易听从、模仿他身边的伙伴，尤其是他喜欢的伙伴。

写作课上的合作的确益处颇多。仍以笔者以上的作文指导课为例。这堂利用小组交流、大组合作学习完成的作文课，素材无比丰富，立意也有提升。试举两例。

由“我敢一个人走夜路”这样的传统素材，合作交流，引申出“参加夏令营，咬牙坚持站军姿、爬索道、越高墙等项目，完成对自我的挑战”等新的写作角度。

从“陪伴爷爷奶奶”的普通素材，合作交流，引申出“牵着老人的手慢慢走，就像小时候他们牵着我们一样，愿时光慢一些，再慢一些”的抒情篇;也引申出教老人认字、使用微信、看抖音等应用程序这样的与时俱进的新素材。

同时，前面提到的合作批改，亦是好处多多。学生通过多轮生生、师生合作互批，再修改誊写到作文本上的习作，与之前草稿本上的“第一作”相比，上了几个台阶。对于合作批改表现优秀的小组，教师也可以让他们走上讲台，进行经验交流，指导其他小组。长此以往，学生在作文教学中的参与热情自然高涨，既愿意认真写，又会认真批改，何乐而不为？而教师就努力当好一个组织者，一个全局的“调控指导者”。

当然，作文教学中的合作并非百利而无一弊，合作前一定要确保每个学生独立思考，有所想，方可交流;也要杜绝优秀学生一人说话，包办到底的“假交流”;更要注意提醒学生不要轻易否定自己原有的素材，在交流中只是进一步地提升丰实，而不是丢掉“自我”，大家千篇一律，毫无个性。合作批改中，同样如此，真思考、真表达，而不是抄袭他人，草草应付，这些细节之处，都需要教师加强引导与督促。

总之，作文教学一直是语文教学的重点，也是语文教师上下求索的难点。教无定法，作为一线语文教师，应不断尝试，不懈探索适宜之法。

（作者单位：南通市通州区新坝初级中学）