如何进行创造性复述

冯曌辉

复述是学生习得和运用语言的重要途径，是一项综合性的语文训练。复述一般有三种类型：详细复述、简要复述和创造性复述。其中创造性复述是难度最高的，它不但要求学生对语言材料进行理解，还要经历吸收、存储、内化和整理，从而再经过口头转述将其表达出来。创造性复述不可以脱离原有的语言文本胡编乱造，它是基于原文，进行一定程度的创作，然后用自己的语言进行叙述，所述语言是感悟和语言内化的统一体。创造性复述不仅有助于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，还能提高学生的想象能力、思维能力及系统连贯的说话能力，培养学生的创新意识和创造力。那么，创造性复述如何在教学中实施呢？

一、颊上添毫：扩展情节类创造复述

在小学语文课文中，有许多情节写得比较简单，或者跳跃性比较大，这样就给学生复述留下了“空白”之处。抓住文章的这些“空白”处，通过复述练习锻炼和发展学生的创造性思维，同时也能帮助学生更深入地理解课文内容。在阅读教学时，教师可引导学生找出文章中的“空白”部分，梳理自己的观点，运用自己的情感去填充、诠释，以扩展情节。

比如，五上第三单元《牛郎织女》 （一、二），有许多情节写得很简略，都留给了学生想象的空间：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看，她们是如何商量的？又是怎么做的呢？牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛，他会和老牛说些什么呢？老牛又是怎么知道织女下凡时间的呢？这些内容文中并没有详细地交代。因此，复述中可以让学生充分发挥想象。他们在进行创造性复述的时候，需要自己添加上这些故事情节展开的过程和细节性内容，使复述变得更加生动，同时也能丰富人物形象。

二、旁见侧出：改变人称式创造复述

复述不是照着文本说，可以采用改变文本中人称的方式来传递信息。它需要将原来文本中的人物，特别是主人公变换人称，以创造性复述来缩短与听众的心理距离。这种方法可使学生（包括复述人和听讲人在内）进一步受到作品中人物思想感情的熏陶，加深对课文的理解。

例如，在教学五上第三单元《猎人海力布》一课时，教师可以让学生试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的故事。在学生以海力布的口吻劝说乡亲时，教师引导学生思考海力布“劝乡亲们搬家”时，在“急忙、焦急、急得掉下了眼泪”的背后，究竟怎么想的：如果你就是海力布，你打算怎样劝说不知情的乡亲们？看到乡亲们不愿离开，你的想法、语言还可能有什么具体的变化？最后你是怎么决定说出实情的？教师通过问题引导，帮助学生打开创造性想象的思路。当学生以乡亲们的口吻讲述时，教师要引导学生进入情境，换位思考：忽然听到要搬家，要离开世世代代居住的地方，乡亲们会怎么想，怎么说？听到海力布说出实情，看到他变成石头，乡亲们又会有怎样的表现？在此基础上，再让复述人以乡亲们的口吻讲述故事、丰富体验。借助变换人称，学生充分交流、讨论、展示，体会创造性讲述故事的乐趣。这样自然会使得讲述人改变人物称谓，深入角色内心，以角色之口吻描述故事中人物的眼中所见、心中所想。这样对文本进行创造性复述，通过变换人称，引导复述人和听众进入各自的角色，实现更逼真的想象和合理的创造，以此锻炼学生的思维能力，培养其创新精神。

三、绘声绘色：演绎文本型创造复述

所谓绘声绘色的复述，是指带有表演性质的复述，复述人能够从声音和动作方面做出细节性描摹，让听众产生如临其境的生动感觉。表演性的复述比较适合篇幅长、故事性强的课文。这样的创造性复述深受学生喜爱，在小舞台上这样的复述绘声绘色，常常能够吸引听众，发挥故事的魅力。在表演中，学生自己可以依照课文的基本情节处理台词，随意编排一定的动作和表情，来合理地塑造人物性格。

例如，五上的《将相和》一课，学完课文后，笔者让学生以小组为单位开展复述表演，要求重点把握住蔺相如和廉颇的人物特点。学生兴高采烈、十分投入，醉心于揣摩故事中的人物心理：蔺相如大度，以国事为重;老将军廉颇得知蔺相如并非害怕自己，而是为国家着想，希望文臣武将团结一心，抗击强秦，不愿内耗。于是，来到相府双手打躬作揖，然后下跪，负荆请罪。这样的复述表演，恰当地演绎出故事中历史人物的动作、语言和神态，实现了“以演品人”的目的。这种扮演方式，依据文本，学生把握情节，乐于参与，同时也能帮助学生更好地理解课文。

四、自出心裁：续编故事性创造复述

续编故事性的复述，就是教师引导学生在学完课文内容之后，利用已有的课本资源和情节线索，根据自己对课文的理解进行想象、创编、延伸情节，达到深化、延续故事，拓展认识文本的目的。有时，精彩的故事讲完了，但是学生还会继续沉浸在故事所激起的思维涟漪之中，教师就需要安排一定的复述机会，让学生把这种思考潜能发挥出来，任由学生顺着情节，自出心裁地继续编讲后续故事。

例如，学完《猎人海力布》之后，教师可以问问学生“海力布变成石头之后，又将会发生什么样的故事？”激发学生的想象，进行创造性复述，续编后续故事，以培养学生的想象力和创新精神。

总而言之，创造性复述课文就是在复述中寻找和体现创新：1. 无论是丰富细节、改换人称、绘声绘色续编后事，都需要讲述人发挥主观能动性。它不同于其他复述形式，不一定拘泥于文本，而是要求学生有更多的创新思维和想象思维的参与。2. 有时也不一定是单一出现某一种创新手段，可以多种手法综合交织，让学生在更大程度上展示其創造性。3. 组织创造性复述，对教师也提出了更高的要求。它要求教师认真研读文本、钻研教材，并且依托文本有计划、有步骤地指导学生进行复述训练，激发学生想象力，培养他们的创新精神。4. 这样的创造性复述同时也调动了学生的积极性，让他们合理地展开创造性思维，满足其理解表达的需要。学生通过课文复述，最终可以实现对语言文字的有效积累，切实提高语言表达能力，发展其创新精神。

（作者单位：南京市葛塘中心小学）