课程化视角：打开学生课外阅读的多彩之窗

王彬

学生的课外阅读工作推广至今，社会各界在阅读环境的打造、书籍的来源、活动的开展、课程的设置、评价的优化、平台的共享等方面做足了文章，为国家推进全民阅读战略提供了有力的保障。不过，透过表象审视内核，我们仍然可以清醒地看到：学生阅读兴趣的广度、教师导读的深度、阅读评价的梯度、课程设置的宽度等方面仍然存在诸多问题，可见阅读工作的深度推进任重而道远。近年来，建湖县第二实验小学向阳校区以“读千古美文，做儒雅少年”为主题，以课程化的视角构建学生的阅读体系，积极开展班级阅读社团项目，努力开发校本阅读微课程，活化阅读成果展示的形式，全面推进书香校园的建设。

一、阅读书目彰显多元化的课程体系

1.扎根全科阅读课程。新教育理念提出：我们现在的教育必须培养全面发展的建设者和接班人。那么，作为培养孩子综合能力的阅读阵地，理应着眼于学生的全科阅读培养。为此，学校要立足开设的法定课程项目，在语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、道德与法治等学科中科学挖掘与学生阅读素养提升有关的经典文章，让学生在广泛阅读中拓宽知识面，丰富认识世界认识自然的点，从而推动全科阅读的进展。

2.融合传统文化课程。中国传统文化历史悠久，其独有的广度及深度，被世人所称赞。所以中国传统文化需要我们从小进行涵养化育。从现行的统编版语文教材来看，传统文化内容的比例在逐年增加，古诗词的选编已达110篇。这也是教材编者为培养具有“中国心”的未来一代的本位回归。在保证学生阅读必读书籍的基础上，教师依据学生的年龄特点，将《百家姓》《成语故事》《古代名句选读》和精选诗词依次分散在六个年级的阅读教学中。让学生在经典作品的学习和诵读中传承祖国的文化，感受传统文化的博大精深。

3.编制校本诵读课程。经典沐浴童心，诵读润泽童年。为了让晨诵活动落到实处，学校语文组编制了一套主题为“晨诵悠韵”的诵读教材，共6册，每册分成12个单元，选文朗朗上口又充满童真童趣。如二年级的单元主题有：毋忘我、我的船、勤学苦读成大家、成语故事、唐诗宋词等。单元主题涉及童年生活、动物话语、植物生长、励志劝学、名著导读、蒙学教育、地方风情等元素，学生在每天的晨诵时光中不仅训练了自己的朗读能力，更提升了自己的语感，可以体验到晨诵的美好与幸福。

二、班级阅读立足特色化的社团课程项目

以“一师一课程，一班一特色”为主线，让语文教师和艺术教师根据实际情况开展与课外阅读关联的社团活动，形成系列化的社团课程项目，让教师和学生在多样化的阅读社团中历练自我、释放自我。

1.诵读方阵社团。学校将蒙学教材安排到不同的年级进行方阵诵读训练，学生们身着古风服饰，变换出不同队形，一人领读众人诵读，声音此起彼伏，交相呼应。

2.诗情画意社团。诗中有画，画中有诗。美术教师引导学生对唐诗中的意境进行画面解读，在此基础上进行绘画呈现，同时在适当的空间进行诗词书写，诗情画意，异彩纷呈。

3.群文阅读社团。依据不同的主题选择多篇文章进行赏读品鉴，让学生在群文阅读中找到文本的内在联系，并且提炼大主题下的小议题进行互动交流，让学生对文本的解读能力得到显著的提升。如品读四大民间故事《孟姜女哭长城》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《牛郎织女》，在知晓故事大意的基础上，教师采用表格让学生分析故事中人物的特点，故事的起因、经过和结果，同时引导学生去发现四个故事的异同，并且讨论“悲剧”在民间故事中的价值。主题化的群文阅读有效地促进了学生信息采集能力和分析能力的提高，同时也推动了“以一带多”的文本阅读模式构建。

4.建湖方言社团。每个人的成长都离不开地方母语的滋润和培养，特别是在普通话成为官方交流语言的大背景下，我们理应让地方语言植根在我们的心灵深处。不过，因为不少学生的生活远离乡村，对方言不熟悉，所以，我们开设了“建湖方言社团”，让学生知晓独特的建湖方言的语音和词汇，一方面让学生体味地方方言的独特魅力，另一方面也在渗透“我是建湖人，会说建湖话”的思想。

5.诗词吟唱社团。教师引导学生寻找“感恩”“思乡”“梦想”“爱国”“咏春”等不同风格的古诗词，进行串联式的吟诵歌唱，配上音乐和舞蹈，赋予诗词阅读以动感。通过努力，该社团成功创设了“春之声”“夏之风”“秋之歌”“冬之韵”四个主题的“吟唱经典·品味四季”的诗词课程。

在重点打造特色阅读社团的同时，我们也同步开设了传统书签制作、小报创编、读书摘抄、成语沙龙、谜语世界、春联赏析等常态化社团课程。阅读社团课程的构建让语文学习从平面走向了立体，从单一走向了多元，不断拓展了阅读的深度和广度，很大程度上激发了学生的阅读兴趣。

三、教师导读提倡校本化的阅读微课程研发

如果说班级社团是推动学生兴趣化阅读的重要平台，那么基于校本化的阅读微课程开发则是拓展学生阅读思维的基础。

为了对阅读微课程进行务实创新地开发和实践，学校组织语文骨干力量对校园内外的部分物型课程进行了分类和整合，设立了专门的主题。就这样，踏青九龙口，走近陆秀夫，聚焦本校校训（书华夏文明，写灿烂人生），观赏桃李园，谈岁寒三友，漫步香樟大道等一系列物型课程走进了学生的内心世界，为我们形成微课程五步走的实施框架（寻找阅读基点—储备相关知识—构思活动流程—师生共同体验—梯度呈现材料）提供了鲜活的载体。

如在“松竹梅”阅读微课程的开发过程中，我们设立的主课题是：赏岁寒三友，品高洁风骨。子课题分别是：自然界的松竹梅，诗文中的松竹梅，书画中的松竹梅，松竹梅的风骨。学生在教师的带领下，整体了解了松竹梅的外形特点和生长规律，诵读了有关松竹梅的古今诗词，欣赏了松竹梅的绘画，吟唱了松竹梅的歌曲，寻找出具有松竹梅风骨的历史人物和文化元素，制作了漂亮的书签和手抄报，书写了阅读“岁寒三友”相关詩词后的读后感。一系列的微课程活动不仅让学生获得了丰富的阅读体验，而且促进了教师自我研发课程能力的提升。

四、提升阅读兴趣，开创课程展示形式

只有学生的阅读成果得到不同形式的展示，他们才会有成就感和自豪感。当下大多数的展示是静态的，如读书征文、读书测试、读书小报、读书笔记等。那么，如何让学生的阅读效果在欢愉的情境中进行系列化呈现？笔者所在的校区提出“打开一本书的世界”的展示理念，进一步激活学生的阅读兴趣，优化学生的阅读策略，增加学生的阅读量，最终让学生养成伴随终生的阅读习惯和阅读能力。

如二年级诵读完《百家姓》，阅读完必读书籍《绿野仙踪》后，学校举行家长开放日，进行阅读教学成果展示活动。首先，各个班级进行“打开一本书的世界”主题成果收集和节目准备。活动当天，学生们的阳光小书房照片、亲子阅读画面、故事中的情节绘画、别样的小书签都张贴在展板上；百名师生《百家姓》歌舞吟诵向全体家长展示；家长和学生一起体验了一堂《绿野仙踪》的“奇妙之旅”公开课……可以看出，本次的阅读展示充分体现了“动静结合，梯度推进”的原则。一本书打开的不仅是知识的大门，更是人与人之间情感的交流世界，是一次精神旅行。

课程化视角是基于儿童发展的基本理念，是丰富学生课外阅读资源的重要保障，也是助力教师自身发展的核心要素。教师和学校应为学生的阅读生活打开多彩之窗，丰富他们生命的底色！※