“三国”魅力人物排行榜

黄邵震

“整本书阅读与研讨”是《普通高中语文课程标准》中第一个学习任务群，旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。

《三国演义》是“四大名著”之一，不少学生在小学、初中阶段已经对三国故事有了一定程度的了解，但据笔者调查，绝大部分学生是通过片段式、猎奇式的阅读来了解三国故事的。这种阅读缺乏对文本的整体性把握和文学性鉴赏，更缺失创新性发现，绝不是真正意义上的“整本书阅读与研讨”。为此，笔者设计了“‘三国魅力人物排行榜”这一学习任务，试图为学生指出一条走进《三国演义》的途径，创造一些交流、碰撞、融合的机会，帮助学生较深入地开展整本书的阅读与研讨。

一、目标内容

1.阅读与梳理。学生根据实际情况，制定阅读计划，再借助教师指导，结合学习资料，把握小说主线情节，绘制情节导图，完成整本书阅读。学生在此过程中初步掌握深入阅读的方法，形成个人的阅读经验，感知小说关键人物的形象，确定魅力人物候选名单。

2.鉴赏与表达。学生展开小组讨论，确定排行榜要素，設计榜单的表现形式。可使用分类比较、推理分析等学习策略，制作人物卡牌，深入理解小说关键人物。学生通过写作、演说、辩论等形式，就魅力人物及其关键事件发表自己的看法，学习理性地思考与表达。

3.交流、探究与综合实践。学生撰写榜单设计说明，进行初步总结。再通过网络渠道发布榜单，召开模拟发布会，展示成果。最后，教师组织学生进行最佳榜单的评选，完成学习评价。

二、情境任务

1.学习情境。年终岁末，某门户网站发布“年度排行榜有奖征集令”，要求以“文学人物”为关键词制作一份榜单。榜单既要有个性，表达一定的态度和观点；又要面向大众，在趣味中传递知识，获奖榜单将在该门户网站展示。你所在的研学小组，决定制作“‘三国魅力人物排行榜”参加该榜单征集活动。你们将如何制作这份榜单？

2.任务框架。

3 .学习资源。

①罗贯中，《三国演义》，人民文学出版社，2018年。②罗贯中、毛宗岗，《〈三国演义〉注评本》，上海古籍出版社，2015年。③陈曦钟、宋祥瑞、鲁玉川，《〈三国演义〉会评本》，北京大学出版社，1986年。④沈伯俊、谭良啸，《〈三国演义〉大辞典》，中华书局，2007年。⑤朱一玄、刘毓忱，《〈三国演义〉资料汇编》，南开大学出版社，2003年。⑥易中天，《品三国》，上海文艺出版社，2018年。⑦电视剧《三国演义》，1994年。

三、学习活动

1.魅力人物评选。

（1）根据所填写的KWH表格，学生制定学习计划。表格如下：

（2）采用课内精读和课外泛读相结合的方式，完成《三国演义》整本书阅读。学生每读完一章，圈画出回目中的关键词。接着，在小组内开展关于情节的小型问答接龙活动，梳理出全书的主线情节，在此基础上让学生制作个人的《三国演义》情节导图。

（3）小组研讨，整合资料，制作一份较为完善的情节导图，再根据情节导图，梳理主线情节背后的关键人物，框定“魅力人物”候选范围，建议不超过30人。

【设计意图】填写KWH表格的目的，是引导学生审视任务和自身。横向上，引导学生审视“任务”中的各个要素，完成基础内容的梳理；纵向上，引导学生对自己学习的各个阶段进行思考，完成基本的规划。依据自己在KWH表格中提出的问题，学生可以更好地制定完成“任务”的计划。

在完成整本书阅读的基础上进行情节导图的绘制，有利于帮助学生掌握“提纲挈领”的阅读方法和“条理逻辑”的思维方法。“回目”是古代章回体小说天然的概括提要，抓住回目中的关键词能高效地把握小说内容。采用“思维导图”的形式，将主线情节串联起来，能形成清晰的逻辑链。如此，整本书阅读的精确性、简洁性和系统性都得以观照。

情节的背后是人物，借助情节导图，学生就能整理出关键人物，可以将其作为魅力人物的候选。“框定候选人物”这一活动，既是对小说情节和人物的一次统整，又为下一阶段的学习打好了基础。

2.榜单设计制作。

（1）小组研讨，确定本组所要制作排行榜的各个要素。可通过填写下表明确各个要素之间的相关信息。

（2）根据设计的排行榜要素，为每一位候选人物制作“魅力卡牌”。“魅力卡牌”建议包括姓名、头像、分项魅力值、分项佐证事件以及总魅力值等内容。玩一局“卡牌桌游”，修正各人物卡牌的信息，确定最终进入排行榜的“魅力人物”名单。

（3）结合之前的学习活动，选择1～2位入榜的“魅力人物”，为他写一篇500字左右的人物传记。开展“魅力人物推介”演说活动，让学生对有争议的人物进行论辩，完成排行榜的最终排名。

【设计意图】“排行榜”制作起来绝不简单，讨论设计榜单的要素，就是要引导学生将文本阅读与生活情境结合起来，从而触发深度学习。“灌输与训练的方法不能适应培养学生核心素养的要求，而深度学习则有利于学生核心素养的形成与发展”[1]。

“卡牌”是学生常见的一种游戏道具。在“海选”之后，学生根据主线情节框定了“关键人物”，但“关键人物”并不等于“魅力人物”。“魅力卡牌”的制作和游戏过程，其实就是学生以“魅力内涵”为标准，再次审视“关键人物”的过程。其作用是驱动学生再次精读相关情节，从而使学生获得对“关键人物”更深入的理解。

“魅力人物推介”是一个读写结合活动。“魅力人物传记”的创作目的是将学生之前的所学转化为整体性、逻辑性的文字表达，随后借助演说、论辩等语言表达活动将所思、所想理性地表达出来。

3.排行榜发布会。

（1）各小组以文本形式撰写并提交一份《“三国”魅力人物榜单设计说明》，详细阐述榜單设计方案的要素设置、评分规则、美工制作等内容。回顾本任务群的学习，在KWH表格里增加“我学到了什么（Learned）”一列，扩充为KWHL表，并填写。

（2）学生利用拍照、扫描、软件制图等方式将排行榜电子化。采用线上或线下等形式，以小组为单位召开“‘三国魅力人物排行榜发布会”。通过指定公众号发布榜单，并利用QQ空间、微信朋友圈、微博等平台转发宣传。

（3）设计“榜单评价表”，并据此为各组设计的“排行榜”打分。在指定公众号开设“最佳榜单评选”专用页面，结合“评价表”，以跟帖留言的形式对各榜单进行评价，最后在线投票选出最佳榜单。“榜单评价表”示例如下：

【设计意图】如果说“魅力人物传记”指向的是小说文本的整体性、逻辑性的文字表达，那么《“三国”魅力人物榜单设计说明》则指向本任务的另一要素“排行榜”。基于这两次理性的书面写作与表达，学生可以着手进行本次学习的初步总结，即完成KWHL表中最后的“L”列，通过自我反思、自我评价、自我总结，切实实现“变化的”“习得的”“成长的”学习。

学习任务群与其他学习类型的显著区别之一，就在于它最终是要形成成果的。如果说上一环节形成的是自我层面的收获，那么“魅力榜单发布”则是公开领域的物化的成果。它直接回应任务本身，具有情境的真实性；它是个人和团队共同努力的结果，具有过程的综合性；它指向核心素养的培育，具有目标的明确性。

“最佳榜单评选”是一次综合性的评价过程。榜单评价表的设计是开放的，跟帖留言是定主题的，而票选是追求确定结果的；它既有线下的活动，又有线上的活动；既有互动的行为，又有单向的行为。它的核心是设计评价标准，通过“榜单评价表”，学生可以进一步客观地认识自己和他人的学习成果。

四、学习测评

如果三国时期也有朋友圈，人们会说些什么呢？请从“‘三国魅力人物排行榜”中选出1～2组人物，完成“假如‘三国也有朋友圈”文案设计，并为每个文案写一段200字左右的解说词。

在《普通高中语文课程标准》语境下，“整本书阅读与研讨”不再是语文学习的一隅，而是其核心内容之一。如何让它真正走到舞台的中央，是我们必须认真思考和回答的重要问题。布兰思福特说：“替换墨守成规课程的方法之一是学习场景。”当下的学习理论认为，核心素养无法超越具体情境去培养。本学习任务群的设计，从活动到测评，都试图将学习置于“真实情境”之中，基于学科真实和生活真实，促成主动学习的发生，最终使学生真正收获语文核心素养。※

参考文献：

[1]陆志平.语文学习任务群的特点[J].语文学习，2018（03）：4-9.