智慧提问：通往高效课堂的路径

丁凤霞

提問是课堂教学中师生交流的一种重要方式。有效的提问能够激发学生学习兴趣，培养学生语文能力，发展学生思维，提高课堂教学效率。低效和无效的提问则不能达到如上的教学效果。

结合日常听课感受，笔者发现课堂教学中的提问或多或少存在以下现象：

1.提问数量繁多。问题轰炸不绝，学生应接不暇，看似师生互动充分，课堂气氛热烈，然而教师所提问题大多内容琐碎，缺乏思维含量，学生无须经过深入思考，答案脱口而出。长期这样提问，难以发展学生的分析、综合等高阶思维能力。

2.提问方向不明。问题表述不够准确，学生不知所云，不知道往哪个方向思考，课堂上出现万马齐喑的局面。偶尔有学生给出了教师想要的答案，其实是揣度教师心理的结果。

3.提问形式单调。所提问题缺乏变化，抑制了学生的学习热情。笔者曾经听过一节课，教师引导学生品味语言文字时十余次提问“你从中感受到什么”，不仅学生面露倦态，懒得应答，连听课教师都不想再做笔记。

4.提问主体单一。教师难以摒弃由教师掌控课堂的传统观念，通常自己根据教学需要提出问题，鲜见学生向学生提问、学生向教师提问。这样的提问，学生是被动受众，很容易游离在课堂之外。

以上问题的出现，导致提问效果不尽如人意。笔者认为，要想通过课堂提问提高教学效率，不妨从以下方面入手。

一、精简提问数量

提问繁多琐碎会分散学生注意力，难以突出教学重点。教师应在全面深入地解读文本的基础上，在充分把握学情的前提下，依据教学内容和目标，删减不必要的提问，精选提纲挈领、以点带面的核心问题，引领学生向文本深处寻幽探微。

统编版五年级上册《桂花雨》一课，学生一读就明白作者最喜欢桂花香气迷人的特点。教师出示三组写桂花香气的句子，让学生比较到底哪里桂花更香：

1.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

2.全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

3.杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

开始，学生觉得几处的花香都差不多。前两句写家乡的桂花，都用“浸”字写出了桂花香气无处不在、沁入人心的特点，而且也是练习中要求重点品味的句子。第3句写杭州的桂花，通常会被学生忽略，只有细究才能发现其中的意味。果然，学生多读几遍后发现，“才”字说明杭州的桂花是真的十里飘香，较之故乡的桂花其实更香。可为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？这样的认知冲突促使学生细读课文，披文入情后明白：家乡的桂花更香，是因为桂花承载着作者对故乡和童年的回忆，连接着摇桂花的往事，折射出一家人的其乐融融与乡邻之间和睦相处的情谊。此时创设情境，让学生模仿文中句式说说家乡还有什么会让人难忘，答案水到渠成，精彩纷呈。

整节课教学观点清晰，三个问题“到底哪里桂花香”“为什么说故乡桂花更香”“故乡还会有什么令人难忘”一线贯穿，层层推进，引导学生徜徉在美好的意境中，培养了学生理解、运用语言文字的能力，可谓言意兼得。精简提问数量，使学生有更多的时间与精力与文本对话，与作者对话，与同学对话，与老师对话，这其实是一种思考的深入。

二、明确提问方向

提问应有的放矢，方向明确。通过提问，想要学生掌握什么知识，获得什么能力，学到什么方法，受到什么感情熏陶，提问之前教者要了然于胸，提问时要表述准确，避免随心所欲或语焉不详，让学生觉得难以理解。

如一位教师教学五年级上册课文《什么比猎豹的速度更快》时，出示第5自然段：

不过，游隼还是没有飞机飞行的速度快。在喷气式飞机飞行的高度，声音传播的速度大约是1050千米每小时， 而一些高速喷气式飞机的飞行速度是声速的数倍。如果你对着一个以超音速移动的人大喊，他是什么都听不见的。因为声音根本就追不上他。

要求学生默读这一段，思考文章主要体现什么内容。学生给出了多个答案，核心都是“飞机飞行速度很快”，教师均不以为然。学生非常困惑，听课教师也议论纷纷，不明白为什么这些答案不对。最终，教师出示答案，是开头第一句。如果教师非要这个封闭式的答案，那设计的问题应是“联系上文，说说本段是围绕哪一句话来写的”。可由于表述不够清楚，学生理解成这是开放式的题目而自行概括。

方向明确的提问犹如给学生指明了路径，学生在课堂上才不“迷路”，才有心情一路走一路欣赏语言文字的奥妙与布局谋篇的精巧。

三、丰富提问形式

对于特定的文本，无论谁教，教学内容和教学目标、教学重难点都是相似的。同样的问题，怎样提问才能让学生兴致盎然？学生喜欢新鲜事物，提问时不妨利用他们的这一心理特点，让同样的问题换上“新衣”。

如教学四年级上册《题西林壁》一诗，教师通常会借助多媒体帮助学生理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，再引导学生联系实际悟出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一句蕴含的哲理。这样的设计平淡无奇，学生常常兴味索然。

一位教师独辟蹊径，以填空的形式提问。“横看成岭侧成峰，（ ）各不同”，让学生填还可以从哪些角度观察庐山，学生填上了表示方位的“上下左右”“东西南北”，表示天气的“阴晴雨雪”，表示时间的“春夏秋冬”“昼夜晨昏”等不同的内容。后两句更开放——“不识（ ）真面目，只缘（ ）”，学生由课内延伸到课外，想出了“不识西湖真面目，只缘身在此湖中”“不识地球真面目，只缘身在此球中”“不识自身真面目，只缘此人就是我”等精彩答案。一样是理解诗意，感悟哲理，这样的提问联系了学生的生活积累，激发了学生的表达欲望，让学生热爱思考。

同样的问题，教师要有自己独立的思考，不拘形式地提问，激发学生的潜能，课堂才能充满活力与张力。

四、变换提问主体

学生是语文学习的主体，教师不应垄断课堂提问的权利，而应积极指导和训练学生养成向老师提问、向学生提问的习惯，使学生敢问、善问、爱问。

统编版四年级上册第二单元是提问策略单元，旨在培养学生提问的能力。《一个豆荚里的五粒豆》鼓励学生大胆提问，《夜间飞行的秘密》引导学生从不同角度提问，《呼风唤雨的世纪》教会学生判断提问是否有效，《蝴蝶的家》 通过实践培养学生敢于提问、善于提问的习惯，“语文园地”中的“交流平台”对提问策略进行梳理、总结并指导运用。通过一个单元的阶梯式训练，学生具备质疑意识、掌握提问方法后，将在日常阅读中不断实践，养成提问的习惯。这个单元的学习，学生的积极性明显高涨，学生不仅提出问题，还试着合作、探究解决问题。教师退隐幕后，课堂成为学生发光的舞台。

综上，在遵循学生身心发展与语文学习规律的前提下，教师精简数量、明确方向、丰富形式、变换主体的提问是智慧的提问，有助于激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率。条条大道通罗马，智慧提问是通往高效课堂的一条重要路径。※