合理拓展资料 传承红色精神

章文凤

革命传统教育类课文具有鲜明而强烈的思想性和教育性。为了发挥这类题材的教学价值，教学时应有效地拓展、整合背景资料，将课内与课外有机融合，这对于激发学生学习兴趣，丰富情感体验，加深学生对文本的理解和认识，起到至关重要作用。那么，选择什么样的资料，何时展示教学资料，如何有效渗透？这就需要教师基于教学实践，对这三者做一个细密、周到的统整。

一、拓展背景资料，顺利导入新课

革命传统教育类课文与学生的生活年代相隔较远，学生学习时容易出现认知盲点。此时，教师如能因时制宜地拓展背景资料，学生便会循着资料的指引，迁移自己的情感，顺势走进新课，对整节课的有效学习起到好的预想效果。

如笔者教学《青山处处埋忠骨》，是这样利用背景资料的：播放作家魏巍朗诵《谁是最可爱的人》的视频，随着朗读者深情而又沉重话语的结束，笔者激情地引述：“在这场伟大的战争中，我们的战士为了可爱的祖国，为守卫安宁，浴血奋战、舍生取义，他们才是最可爱的人。”接着，笔者播放《最可爱的人（2020）》动画电影中杨根思、邱少云、黄继光等英雄人物壮烈牺牲的场景。随后，笔者这样小结导入：“在朝鲜战场上，有无数的英雄保家卫国，长眠于异国的土地，他们的精神与人民同在。今天，让我们认识最可爱的人——毛岸英烈士，走进毛主席煎熬的内心，感受他‘青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还的伟大情怀。”顺利地引出课题，导入新课。

在这个教学片段中，教师先播放影视讲解，把学生带入那一段峥嵘的抗美援朝岁月，让他们对“谁是最可爱的人”有了情感上的整体认知。接着，教师播放动画资料，配以激情讲述，激发了学生的内心情感，让他们对“我们的战士是最可爱的人”有了更深的体悟。最后，教师引出主旨话题“走近最可爱的人—— 毛岸英烈士，感受毛主席伟大的情怀”，顺势导入新课，为学生领悟文本内核做出了情感铺垫。

二、拓展背景资料，巧妙释疑解难

本单元的语文要素之一是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。为了有效落实语文要素，教学时需要从学生理解的疑难处出发，引导学生抓住文本中关键语句，适时地拓展背景资料来帮助学生理解教学难点。教学《古诗三首》中《从军行》，难点是引导学生赏析诗中传神的动词，体会诗中复杂的情感。

如笔者引导赏析“孤城遥望玉门关”中传神的动词“望”，感受它传达出的戍边战士复杂的情感。先让学生结合图片理解“孤城”“玉门关”两个特定的名词，“孤城”是比玉门关更靠外围的一座城池，那“玉门关”是什么地方？笔者请学生们观看纪录片《河西走廊》第2集《通道》，视频资料引入的同时，介绍：汉武帝打通西域，开辟河西走廊，在西北大门设立了“玉门关、阳关”两大重要军事要隘，谁敢擅自闯入关内，侵辱我们，我们绝不轻饶他，因为“犯我中华者，虽远必诛”。此时，笔者再次提出质疑：“戍边战士他们远远地望见了什么？‘望中寄托怎样的情感”学生看了视频后畅谈感受：“望”中有孤寂、责任、艰辛，有淡淡的乡愁，有渴望建功立业的雄心……学生在自由地交流中，在思想与情感的碰撞中，对于“望”中所蕴含的乡思离情体悟得更深。

在上述教学片段中，学生深悟“孤城遥望玉门关”中传神的动词 “望”时，关于“玉门关”如仅告知学生“玉门关是重要的军事要隘”，学生是不能从情感上产生认同感的。为了突破教学难点，教师补充玉门关设立的历史背景资料，学生通过观看视频，对于“玉门关”的认知，由地理环境的了解，逐步上升到情感和文化上的认同。这个教学片段可以让学生借助外力化解难点，为理解文本打下坚实的知识基础。

三、拓展背景资料，深化情感体验

“文章不是无情物”“一字一句总关情”，每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情。革命传统教育类文本中传递着革命者对祖国的热爱、对人民的忠诚、对信念的执着……如斯的情感令人感动。怎样才能有效地将这种感动传递给学生？教师需要在恰当的教学环节中拓展相关背景资料，创设教学情境，拉近学生与文本之间的距离，使得学生与文本中描述的人物产生情感的共鸣。

教学《军神》，在学习集中体现刘伯承坚忍不拔的内心意志的内容之前，背景资料需要做如下教学切入，才能更好地激发学生的情感：首先，笔者让学生品读课文，圈画“军神”刘伯承与普通军人不一样的言行举止。学生按照文本的脉络寻找人物言行的细节描写，找到文章开头时刘伯承和沃克医生的三问三答，理解使用假名“刘大川”的用意。接着，笔者补充资料，让学生了解刘伯承眼部受伤的经过，感受他的顽强意志。接着，教师引导学生找出文中多处人物对话的片段，并提出质疑：刘伯承为什么拒绝使用麻醉药品做手术，为什么他“需要一个清醒头脑”？随后，笔者再次补充资料，让学生了解刘伯承“拯救人民，胸怀天下”的求学梦想，感受他伟大的胸襟。此时，笔者再引导学生聚焦重点写手术的段落，透过细节描写来品读赏析，学生对刘伯承的崇敬、爱戴之情就会油然而生。

上述教學片段中，教师先抓住文本中大量的人物对话描写。言为心声，简短而有力的语言是刘伯承坚定信念的写照。其次，教师分两次在适宜的教学环节中补充相关的资料，让人物形象更丰满地呈现在学生眼前。语言的温度和资料的厚度两者相互融合，为学生走进人物的情感世界搭建了桥梁，学生怎能不为英雄人物而感动！

四、拓展背景资料，提升素养能力

语文课程是实践性课程。教师应在教学过程中，找到恰当的由课内向课外生发的连接点。拓展背景资料，既丰富了教学内容，又帮助学生透彻地理解文本，还能借由课外拓展的阅读，激发学生阅读兴趣，提升学生的语文素养和学习能力。

如笔者教完《军神》后，引导学生自主阅读课后的“资料袋”《丰碑》，并尝试着运用本课学到的方法，体会人物的内心。笔者让学生采用小组合作探究的学习方式，找一找描写将军神态、动作的词，画一画军需处长牺牲时的动作、神态、外貌的描写，随后在写一写、说一说、读一读、品一品中，感受丰碑似的英雄人物内心。如在教完《清贫》后，笔者这样小结引述：“方志敏坚贞不屈，视死如归，他在《清贫》中所寄托的伟大而朴素的思想，深深地震撼着我们的心灵。请同学们阅读方志敏在狱中写下的《可爱的中国》《狱中纪实》等优秀作品，走进他的文字，走进他的内心，去感受他的浩然革命正气。”

上述的教学片段中，通过链接课后“资料袋”中的《丰碑》和推荐课外阅读书目《可爱的中国》《狱中纪实》，笔者就此搭建平台，由一篇课文扩展到另一篇相同主题的文本，扩大了学生的阅读视野，丰实了学生的知识体系，他们的阅读能力和理解能力也得到了有效提升。

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。”因此，教师要建立全新的教材观，创造性使用教材，积极开发课程资源，树立“大语文”的教学观念。教学时遵循“以生为本”“以文为本”的原则，在合适的教学环节中，要有效地拓展、整合背景资料，传承红色文化。※