试论思维导图在读写结合方面的运用

刘梅

思維导图（The Mind Map），又被称为心智图，是英国著名心理学家、教育家东尼·博赞提出的。思维导图将放射性的思考“地图化”，是一种将思维形象化的方法，是一种简单有效的思维模式。它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，启动大脑的无限潜力。因此，在语文教学中，运用思维导图对心智正处于发展初期的小学生进行培养，可以激发他们各方面的潜能。

中年级学生的思维处于直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，而思维导图可以很好地帮助学生理清思维，进而掌握读写的方法和规律，增强学生的语文核心素养。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，教师应当激发学生的能动性，引导他们自己去探索。那么，我们怎么引导他们去探索呢？发展提升学生的高阶思维是关键。要实现这一目标，教学过程中教师要善于运用不同形式的思维导图锻炼学生的思维能力。

一、鱼骨图——言之有序，言之有物

思维的可视化是思维导图的一大特点。作为一个表达思维的图形思维工具，思维导图可以让思维的组织过程得以呈现，从而帮助学生准确地把握读写过程中思考的方向和过程。

从三年级接触作文开始，学生会遇到写人写事的作文。大部分学生作文中叙述性的语言比较多，想到哪儿就写到哪儿，不知道怎么做到言之有序，致使所写的人物形象不鲜明。鱼骨图可以帮助学生抓住主线，理清思路，有效突破教学难点，从而更准确地把握人物特点。我在教学统编版语文教材四年级上册第14课《普罗米修斯》一课时，用鱼骨图来帮助学生通过筛选文章信息，提取关键词，将繁杂的文字图式化，当文章的情节清晰了，文中的人物形象也具体可感了。

我先出示空白的鱼骨图，让学生通过阅读文本将其补充完整。学生梳理出普罗米修斯“决心‘盗火”“拿去火种”“坚定拒绝”“绝不屈服”这一系列的情节，并从中感知这位英雄不屈不挠、造福人类的大无畏形象。此外，学生在课堂上还主动跟我交流起来，他们认为，为了刻画英雄人物的无私与勇敢的特征，作者不仅从正面写普罗米修斯盗火的英勇事迹，还从侧面写了火神相劝和宙斯残忍惩罚这两个事例。可见，通过鱼骨图梳理情节，学生不仅能准确把握文章内容，更能感悟到作者选材之准。

趁热打铁，我在教学完这课之后，就让学生小试牛刀，试着用思维导图来构思以事写人的小练笔。

学生小练笔里爸爸的“起床困难症”跃然纸上。思维导图的运用，让学生把写作内容的顺序理清了，人物的特点写活了。学生还发现爸爸起床时的动作大小随母女叫声的大小而发生变化。这样一篇作文思路清晰，生动幽默。

在众多的思维工具中，思维导图的独特之处就在于它能够将抽象思维和形象思维紧密结合，学生根据导图中简洁的语言，可以高效地梳理记忆片段，并理清写作思路。这样一来，在写作时，学生就可以调动多种感官，还原记忆现场，创作出一篇生动的作文。

二、糖葫芦图——放大细节，栩栩如生

在明白了“写什么”“怎么写”之后，学生最困惑的就是“怎么写具体”了。学生在遇到叙事作文时，往往平铺直叙，几句话就把事情的起因、经过和结果写完了。最精彩的过程没有呈现出来，缺少画面感，人物形象也不丰满。怎么办呢？在习作构思过程中引入思维导图可以解决这一问题。

以四年级上册《麻雀》这篇课文为例，为了将老麻雀奋不顾身地保护小麻雀的故事栩栩如生地呈现出来，作者抓住了猎狗和老麻雀的动作以及小麻雀的外形来写。写猎狗“露出锋利的牙齿”“张开大嘴”就是为了把猎狗的凶猛和情况的紧急体现出来，为后文写老麻雀奋不顾身地保护小麻雀埋下了伏笔。我分别引导学生完成了三幅糖葫芦图，为学生搭建提升思维的“云梯”。

随后，我就引导学生抓住细节写一写体育课上的拔河活动。有的学生重点关注拔河时的动作，如“攥紧”“扎进”“左摇右晃”“脚蹬地”等；有的学生重点关注了语言，如“坚持住”“还有一点点”“加油”“一二……一二……”；还有的学生关注了神态，如“涨红了脸”“怒目圆睁”“眼带杀气”“额头渗出了滴滴汗珠”等等。学生模仿糖葫芦图，个性化地绘制出自己关于“拔河”这个小练笔的思维导图。

这一串串糖葫芦使学生的认知不断完善，进而形成知识的结构化。个性化的导图绘制也令学生的发散思维得到发展，使学生的习作绽放出个性化色彩，使读写结合指导落到实处。

三、树形图——深度思维，呈现异彩

教学中，教师就要善于借助思维导图展现语言精彩点，帮助学生去体会作者在遣词造句方面的独到之处，提高学生对语言文字的运用能力。

如《白鹅》一文为了把白鹅的高傲展现出来，作者分别从它的叫声、步态和吃相三个方面展开描写。其中，第4自然段巧妙地运用了比喻、拟人、对比等方法，生动形象地写出了白鹅的高傲。在教学中，我并没有枯燥地解释适当使用修辞手法会让文章增色，而是借助思维导图的形式展开生动有趣的教学。现展示教学片段如下：

师：从白鹅的叫声中我们感受到了它的高傲。作者还认为白鹅的步态很傲慢，为什么？

生：白鹅的步态从容，像净角出场。

（播放净角出场视频）

生：用净角出场来形容白鹅的步调，让我们直观地了解白鹅步调的从容。

师：是的，也进一步感受到它的高傲。抓住文中语句理解词语是个非常好的学习方法。

师：还有哪里可以看出它的高傲？

生：还用鸭的步态来对比鹅的步态。鸭的步调极速，有局促不安之相，反衬出鹅的从容不迫。

师：对比手法突出了鹅步态的从容和高傲。作者就是这样展现白鹅的高傲的。

随后的练笔中，我找来鸡走路的视频供学生观察。鼓励学生模仿《白鹅》的第4自然段写一写公鸡或者母鸡的步态。自主绘图，从不同方面展现鸡的步态特点，学生们写出了精彩的习作片段。

正是由于巧妙地借助树形图去分析课文片段，学生动笔之前才能思路清晰，写起来自然得心应手。思维导图使学生的写作构思过程更加清晰，让学生学会个性化表达。

综上，传统的教学方式已经没有办法满足现阶段学生的学习需求，教师要借助思维导图逐渐提高学生读写结合的兴趣与积极性，从而提升学生写作能力。学生绘制思维导图的过程就是与文本进行深入交流的过程，每一个分支都是学生思维的闪光点。以文本为例，借思维导图，可以为学生的读写结合插上翅膀，助力他们在习作的广袤天空中自由翱翔。※