整合，开启群文阅读教学的金钥匙

吴晓莉

群文阅读，以“群”为首，通过同类型的文本呈现丰富的言语现象，吸引学生钻研文本。教师用多种交流方式引导学生细细品味咀嚼文本中的精彩词句、语段，同时由精读课文辐射到几篇略读课文。群文阅读教学的核心思想是整合，教与学都应围绕这一核心展开。下面我就谈谈自己在群文阅读教学中的一些实践经验。

一、整合同类题材文本，创设引导性问题

群文阅读教学是否有效，关键就在于教师组文的能力。教师在组合同类题材文本时，一般都是选择一篇具有代表性的文章统领群文阅读的主线，这篇文章一般是学生比较感兴趣和熟悉的，如：神话故事、寓言故事、中外名小说等。然后以这篇文章作为模板去挖掘多篇同类题材的文章，让学生在大量的阅读中拓展思路，多方面去思考和理解文本表达的主题思想。

针对多文本特点，教师要为学生设计一些引导性问题。这些问题应与所选文本的特质密切相关，既能够整合对群文的思考，又能集中解决某些知识点，这样才能培养学生的思考和探究能力，提升语文素养，如把《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》《梁山伯和祝英台》《白蛇传》整合成群文阅读文本。以《牛郎织女（一）》为精读课文，学生通过精读，把握故事主要内容，感受故事的神奇色彩。通过略读三则民间故事，学生在教师引导性问题的指引下比较归纳中国民间故事的相同特点。根据引导性问题，学生在进行群文阅读时，能快速对群文展开自主阅读，并迅速锁定相关问题区域，对这些问题进行思考，从而提高了阅读速度和阅读效率。

教师针对多文本特征，设计具有引导性的问题，给学生群文阅读指明了方向，同时节约了时间，大大提高了学生群文阅读的效率。

二、整合文本难点，聚焦突破

在群文阅读教学中，教师往往会觉得一节课要教学的文本较多，总是感觉时间不够用，生怕落了某个知识点，影响了学生的阅读效果。因此，观照意识在群文阅读教学中尤为重要。教师不仅要对群文内容进行综合考虑，还要确定所选文本的重难点并进行整合。

还是以“有趣的民间故事”为例，这组群文的选题目的是通过引导学生阅读民间故事，了解民间故事的特点，感受阅读民间故事的乐趣。在了解课文内容的基础上，学生学习创造性复述民间故事，训练创造性思维，培养丰富的想象力。让学生能够创造性复述民间故事，是这组群文阅读教学的重难点。我首先让学生结合故事内容绘制连环画，以此来梳理故事的脉络，接着通过讲故事、听故事，引导学生发现这几个故事脉络之间的相同点，从而归纳出故事都是从主人公相识开始，中间遇到了挫折，被迫分开，结尾重逢。最后，让学生加入自己的想象，再复述故事，达到本单元教学的目标。

在“观照意识”的指引下，教师要对群文内容进行综合考虑，并反复研究，以提升教学重难点的针对性，从而提高群文阅读的效率。

三、整合表达方式，促进阅读思辨

无论是单篇阅读教学还是群文阅读教学，教会学生阅读策略，让学生在阅读过程中学会表达，是教学的重要目标。让学生在阅读中理解、質疑和发现，才能让学生语文能力的落实呈现为表达迁移。为此，教师要针对学生的实际情况做出规划，精选语言鉴赏内容、展开鉴赏提示、做出鉴赏示范、进行鉴赏评价，为学生顺利展开群文阅读鉴赏提供更多帮助。

四年级上册第一单元的人文主题是让学生感受自然的美。写景的文章学生已阅读很多，很容易引起共鸣。在涉及这个内容时，教师应引导学生根据语言描写想象画面，感受大自然的神奇之美;再通过反复有感情朗读，使学生置身其中;同时学习并运用联想和想象来写景状物，抒发观赏景物时的感受。教学时，我把精读课文《观潮》《走月亮》《现代诗二首》一同列为群文阅读的内容。这三篇文章，对大自然景物的描写很多，适合让学生开展对比阅读，掌握想象的方法。《观潮》按时间顺序介绍了钱塘江大潮，凭借具体的词语、句子，学生可以想象钱塘江大潮壮丽奇特的自然景色。学生阅读《走月亮》时，可以凭借具体的词语、句子，结合课文插图想象“我”和妈妈走月亮的画面。阅读《现代诗二首》时，学生可以抓住文中关键词句展开想象。

群文阅读是多文本教学，这些文本会呈现多种言语现象。针对这些特质，教师应该引导学生充分发挥主观能动性，通过整合问题，让学生在课堂学习中敢于发表观点，乐于交流讨论。在设计教案时，教师可以考虑多种形式学习，倡导学生小组合作互动学习。这样，更能引起学生的兴趣，让学生更轻松自由地钻研文本，采用自己喜欢的交流方式去咀嚼文本中的精彩词句、语段，在阅读中主动思考，激活思维。

四、整合比较策略，提高阅读能力

比较阅读是群文阅读教学中常见的教学策略。从实用的角度来看，结合文本中的某一个点去确立典型的比较话题，仔细设计和推敲比较性的问题，能够让学生在各个文本的联系中加深学习体验。六年级上册第四单元是小说单元。六年级的学生对小说并不陌生，而以单元的方式呈现小说，这是第一次，旨在引导学生在感性认识的基础上，初步感受和了解小说的特点，习得小说阅读的基本方法。本单元选编了中外不同作家各具特色的小说：精读课文《桥》，略读课文《在柏林》《爱之链》，推荐课外阅读内容《莫泊桑短篇小说精选》。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人在面临困境时所闪现的人性光辉。尤其是小说意料之外又在情理之中的结尾，让人印象深刻。针对本单元课文，我以学生感兴趣的“小说的意外结局”为切入点，以激发学生阅读小说的积极性，为学生阅读整本小说打下基础。教学本单元时，我首先让学生自读《桥》，了解故事情节的同时，关注人物的语言、动作、心理活动，理解小说人物的形象。再通过群文阅读，比较整合，发现故事的共同点。通过合作交流，学生发现了这几篇小说的结尾有相同特点——意料之外、情理之中。如果把结尾删掉，再读这三篇小说，感受会有哪些不同呢？面对这一问题，我请学生先用横线画去结尾，再次默读，体会不同之处，发现结尾巧妙的作用。整堂课初步了解小说结尾出人意料的文体特点;通过对比感悟，逐步发现小说意外结局的巧妙之处。针对六年级学生的学习能力，还安排了整本书的阅读《莫泊桑短篇小说精选》，先让学生自主阅读，然后让学生选取自己觉得最精彩的一篇小说结尾进行交流，更好地感受小说意外结局的巧妙之处。

群文阅读教学与单篇阅读教学不同，教师首先要改变自己的教学观念，把“整合”作为开启群文阅读的金钥匙。准确定位、大胆设计，为学生营造开放的阅读环境，最大限度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。