绘本：低年级儿童表达的沃土

邱婷婷

绘本图文并茂，主要反映的是儿童的实际生活，可以很好地启蒙儿童的情感、想象、美感体验等方面。从审美的角度来讲，绘本多样、生动、明艳;从语文的角度来讲，绘本具有文学性、生活性、教育性;从故事本身来讲，绘本故事简练精美。绘本作为最佳的儿童读物，为儿童创造了一个奇妙的世界，可以调动儿童的情绪，让儿童的想象力得到培养，促使儿童将生活经验和语言表达豁然贯通，巧妙地提高儿童语言学习与表达的能力。那如何巧妙而又高效地利用绘本指导学生写话，让绘本成为低年级学生表达的沃土呢？我在教学实践中做了以下的探索。

一、在想象补白中丰富故事内容

绘本的图画包含了大量的文字所没有的信息，是灵动而又舒展的。它能悄无声息地带领学生走进故事情境，又巧妙地给学生开辟了奇妙的想象空间。绘本常常是言已尽而意无穷，这就是绘本的“留白”。因此，如果此时我们让学生们适当补白，他们心中的想象之火才会真正被点燃。

1.给故事人物描摹画像。在讲《想吃苹果的鼠小弟》这个故事时，我出示文字：

来了一只猴子，拿了一个苹果。

要是我也有翅膀……

接着，我引导学生观察猴子的动作，鼠小弟的动作、神态，让学生演一演猴子爬树的样子，同桌之间感受、交流鼠小弟当时的心理活动。我一边表演一边这样描述：

就在鼠小弟累得气喘吁吁的时候，跑来了一只猴子。鼠小弟把双手背在身后，仰着头，屏息凝视着。只见猴子就像踩着隐形的楼梯似的，毫不费劲，“刺溜”一声就爬上了树，摘了一个苹果。鼠小弟见了，双手和双脚紧紧地抱住树干，咬紧牙关，奋力向上爬，连尾巴也使出了全力。可才坚持了三秒钟，就扑通一声落了地。鼠小弟心里想：要是我也有翅膀，那就好了！

接下来的几幅画面，我依然采用上面所描述的方法，让学生去观察、体验、表演。最后一幅画面，我让学生自己尝试写一写。有学生写道：

这时，来了一个大块头——犀牛，它只是用坚硬的牛角轻轻一撞，树干就立马被撞弯了，一个苹果便掉了下来。看，瘦小的鼠小弟也想学着犀牛撞树呢！它先是一段助跑，然后使出全身力气，闭着眼睛，猛地一跃，头朝着树干狠狠地撞去。哎呀！好痛啊！瞬间它头昏又眼花，鼻子都被撞歪了，尾巴疼得直发抖，可是那苹果树却纹丝不动，鼠小弟还是没有吃到那诱人的苹果。它心里想：要是我也有很大力气，那就好了！

开放性是绘本的一大特点。在语言或情节上，给读者留有一定的“空白”。这些“空白”召唤着我们去想象、去创造。我们一定要挖掘图画的最大价值，落实文本的有效训练，让学生们徜徉于绘本之中，寻找童年乐趣，绘出精彩生活。

2.让故事图画充实有趣。绘本中语言精练，往往在读者意犹未尽时戛然而止，而绘本图画中的留白技巧，常常比文字还要讓人觉得意味深长，此时让学生进行语言表达训练可以说是锦上添花的一件事。如在绘本《要不然会更糟糕》中，“但是，要不然会更糟糕。”这句话在故事中反复出现。作者点到即止，没有把话说透彻，但他用画面告诉了读者发生的一切。抓住这一点，我适时引导学生用语言描述画面呈现的内容。仔细观察插图，变换语言说一说：小老鼠兴奋地说：“我是幸运的，要不然我_________。”

同学们你一言，我一语：

“我是幸运的，要不然我怎么可能逃出老鹰的魔爪？”

“我是幸运的，要不然我肯定会被凶猛的大蟒蛇一口吞到肚子里。”

“我是幸运的，要不然等待着我的必定就是鳄鱼的血盆大口了。”

“我是幸运的，要不然我早就变成老猫的盘中美餐了。”

显然，学生们是兴趣盎然的，这样降低难度的表达，既能促进学生口头表达能力的发展，又考查了学生是否读懂了图，促使学生体会到文字与图画之间的互补关系。

3.代故事人物袒露心迹。《鸭子农夫》中有一段讲的是牛、羊、鸡替鸭子感到愤愤不平，商量帮助可怜的鸭子的办法。“哞哞”“咩咩”“咕咕”这几个拟声词，又分别代表什么意思呢？这是文本中的空白。借助已有的图文，学生们想象的闸门自然便打开。我适时地引导学生对情节、表情、动作、心理、语言等进行补充，使得文字更加形象丰满。我引导学生想象：他们会想什么办法？说什么？怎么做呢？一位学生通过一番思索这样写道：

又是一个晴朗的早晨，空气中夹杂着淡淡的青草香。母鸡、老牛、小羊在院子里漫步游荡。鸭子和往常一样又早早地扛着锄头去菜园干活了，而他的主人农夫却依旧躺在床上酣睡。其他动物们见了想替鸭子打抱不平。老牛生气地说：“农夫就知道指挥鸭子干活，自己却懒得要命。”羊摸摸胡子，点点头赞同地说：“是呀，鸭子太可怜了，要不我们帮帮他吧！”母鸡拍拍翅膀，应和着说：“好，我们一起想个办法吧！”哞哞！咩咩！咕咕！他们在激烈地讨论着。最后，大家齐心协力终于想出办法来了。

静止的画面因补白而灵动起来，文本描写也更加立体生动了，学生一定能收获意想不到的乐趣。

二、在积累仿写中运用故事的语言经验

绘本是学生们仿写的好材料。书中语言精练简洁，常常有规律可循，能在潜移默化中教会学生规范地写话。我们可以提取具有代表性的语言，让学生仿照句式学习仿写。

1.直接迁移。在执教绘本写话课《逃家小兔》时，我是这样说的：“小兔简直就像魔术师一样会变变变！从小兔子和妈妈对话中，你发现有什么相同的地方吗？”从而根据学生的回答提取出绘本中的句式“如果_________，”小兔说，“我就_________。”“如果_________，”妈妈说，“我就_________。”学生们兴致勃勃，有一位同学这样即兴写道：

如果你变成鱼儿，我就变成河流，卧在你的身下，让你自由地嬉戏。如果你变成河流，我就变成荡漾的水草，和你一起摇曳，让你能自由呼吸。

如果你变成大树，我就变成高山，让你站在我的肩膀。如果你变成高山，我就变成一块石头，使出我的全身力气，努力地支撑你。

我充分挖掘了绘本中的语言资源，自然地渗透了写话训练要求，学生们仿佛在玩一场语言的游戏，乐此不疲。

2.转化运用。绘本《彩虹色的花》是一部充满爱的书。它叙述了一个极其温柔细腻的故事：这是一朵暖心的花，她用自己的花瓣给许多有困难的小动物提供了帮助。教学时，我注重引导学生学习对话语言的表达方式，丰富故事情节。我创设了一个情境：彩虹色的花还会遇到哪些动物？又遇到了什么问题？彩虹色的花又是怎么帮助他的呢？用这样的格式写一写：

又过了好几天，好像又有谁从花儿的身边走过。

“你好，我是彩虹色的花。你是谁呀？”彩虹色的花问。

“我是_________（谁），我_________（遇到了什么困难）。”

彩虹色的花说：“_________（对他说了些什么事情）。”

最后_________（动物怎么样了）。

学生们这样写道：

（1）又过了几天，好像又有谁从花儿的身边走过。

“你好，我是彩虹色的花，你是谁呀？”彩虹色的花问。

“我是小猫，我多想有一张红色的纸来折飞机玩呀！”小猫说。

彩虹色的花：“你看我的花瓣用得上吗？摘下一片来。”

最后，小猫把红色的花瓣折成了漂亮的飞机。

（2）又过了几天，好像又有谁从花儿的身边走过。

“你好，我是彩虹色的花，你是谁呀？”彩虹色的花问。

“我是小蝴蝶，我采花粉时把篮子掉到了小河里。”小蝴蝶说。

彩虹色的花：“来摘一片黄色的花瓣吧，它会帮到你的。”

最后，小蝴蝶拿着黄色花瓣当篮子又去采花粉了。

不同的情节组合起来，不就是一本属于学生们自己创编的新《彩虹色的花》吗？

3.开放拓展。绘本《我真想》讲述了小动物们的美丽梦想。文中这样写道：

我真想变成一只闪电蜗牛，开着红色赛车，飞快地驶过每个角落，无论什么样的路，我都能快如闪电。（蜗牛的梦想）

我真想让自己的头发变得像丝绸那么柔软，这样，我就可以放心让你拥抱了。（小刺猬的梦想）

这里运用了比喻和拟人的手法，饶有趣味地写出了这些动物们的梦想，表达了动物想要改变自身的想法。 我引导学生模仿这样的写法，创编童诗，开放式地进行一次小练笔。有位学生写道：

我真想变成一只小猴子，小巧灵活，可以灵活地爬上跳下，开心地荡秋千，大家就不会总是叫我庞然大物了。（大象的梦想）

不得不佩服学生们的模仿能力，有了故事中的例子，学生们的语言变得趣味盎然。

明确的创作要求，鲜明的作品示范，清楚的句式提示，给学生们营造了一个良好的创作环境，相信每个学生的心灵深处都会爱上这样绘本仿写的写话新形式。

三、在创编续写中表达属于自己的观点

1.续写：属于自己理解的结局。绘本的故事短小精悍。我们常常会遇到故事结束了，但结尾又酝酿着一个新的故事，让人意犹未尽的情况。绘本故事会让学生们产生情感上的共鸣，这正是学生们创作绘本的好时机。学生们正迫不及待地想给原来的故事写个续集，我们又何乐而不为呢？

当我把《鸭子骑车记》这个绘本故事讲完时，同学们还意犹未尽。他们惊喜地发现封底上这只鸭子竟然又站在一辆高大的拖拉机前，便仿佛看到一扇新世界的大门向他们打开了，立刻浮想联翩起来：鸭子会想些什么，又会怎样做？我接着让同学们大胆想象：在溜冰鞋、平衡车、轮船面前，这只鸭子又会经历怎样的大冒险和大挑战呢？在这样的启发下，学生纷纷拿起笔，续写起接下来的故事。之前的阅读体验，加上学生天马行空的想象，一个个全新的独创故事就这样在他们笔下诞生了：

鸭子穿上小朋友们落下的溜冰鞋，利索地收紧鞋口，在结冰的湖面上快速旋转，宛若在跳芭蕾舞《天鹅湖》。鸭子带上行李，一边开着拖拉机，一边呼朋引伴，开始了一场说走就走的旅行。鸭子骑上农场主儿子的平衡车，三五分钟就掌握了诀窍，组织动物们来了一场平衡车大赛，大小各异的平衡车在农场形成了一道美丽的风景线……

通过续写，学生们创作的愿望在一幅图中得到充分的肯定和满足，想象被激活，各种创造性的情节、对话以及细节让人忍俊不禁，写话变得轻松又有趣。

2.扩写：属于自己想象的可能。学生的好奇心是非常强的。意料之外，情理之中是绘本一个很突出的特点。教师在引导学生阅读绘本时，可以让学生猜测各种可能遇到的情节。学生都希望自己能猜中，于是他们拼想象、比表达，写话热情和表达智慧敲击出绚烂的火花。

在教学《活了100万次的猫》时，我和学生们一起总结出这是一只活了100万次的猫，指导学生像作者一样，展开想象为猫找一个有可能别人想不到的新主人，拥有独一无二的宠爱，面对稀奇的死法，接受新颖的埋葬方式。学生生动地写道：

有一回，猫是少林寺僧人的猫。猫讨厌僧人。僧人每天带着猫练武功，上山一千多级台阶，下山一千多级台阶，一上一下两千多级台阶。不久，猫累死了。僧人抱着猫哭了一整天，把猫埋在山脚下。

写作的核心能力是故事力。莫言获诺贝尔文学奖时的发言，题目是：《我是个讲故事的人》。会写作文的人一定要会讲故事。这样的写话训练，锻炼了学生的想象力，让学生参与和创造的愿望都能被满足。

3.创写：属于自己创造的世界。艺术源于生活，却又高于生活。其实，很多绘本内容就是学生生活的缩影，因此能够引起他们心灵的共鸣。教师需要引导学生从关注绘本到联系生活，注重与绘本主角的情感共鸣，从而鼓励学生真实地、多角度地表达，这样的表达才是真正的儿童视角的体现。

《一颗超级顽固的牙》讲述了塔比莎的一颗牙齿松了，她想方设法地想让牙提前掉下来：跳舞，蹦蹦床，求助乌龟，最后还用泡泡糖黏住牙齿，但于事无补……当我带学生们一起读完这个绘本时，就有学生想起自己换牙的经历，迫不及待地想写写自己换牙的故事。有學生这样写道：

一天傍晚，我啃玉米时，突然发现一颗门牙已经开始松动了。为了让这颗松动的牙齿早日光荣退休，我绞尽了脑汁。于是就在家使劲地跳来跳去，希望牙齿能随着身体跳动而脱落，可是牙齿就是掉不下来。我又想是不是我使劲地摇，它就会掉下来呢？我用舌头不断地使劲舔牙齿，尽可能地让它左摇右摆。可不论我怎么舔，牙齿还是没再松动半分。我又让爷爷给我找了根细线系在牙齿上，想把牙齿给拉出来。可没想到关键时刻我又颤颤巍巍，迟迟不敢下狠手。不知不觉夜深了，我太困了，想想还是先睡觉明天再说吧。结果早上醒来时，我发现牙齿居然不见了踪影。到现在我还在纳闷，它到底是怎么掉的呢？

在这样的绘本故事中，学生特别容易就能找到自己的影子，非常迫切地想要分享自己的经历。

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级儿童的语言表达可以算得上基本成熟，但驾驭文字的能力还不够成熟，他们渴求创作机会，希望获得满足。绘本可以激发儿童语言的创造，让学生们在绘本这片沃土中找寻童真的美好，迸发出生动活泼、新鲜有趣的话语，这样才能踏着绘本写话的阶梯，最终步入更广阔的习作殿堂。

（作者单位：南通师范学校第一附属小学）