初中学生文言文学习对策

姜丽

《义务教育语文课程标准》明确指出，初中学生要能借助注释和工具书理解浅易文言文的基本内容，即让学生凭借已有学习经验理解思想不太深奥、表达形式较为常规的文言文。初中学生学习文言文不仅能继承古代先贤的思想精华，更能帮助他们提升语文素养。近年来，文言文试题在中考语文试卷中占有一定的比重，以镇江市中考语文试卷为例，近5年来，文言文试题的总分值都在13分左右。

如何解决初中学生文言文教学的困境？笔者认为，“诵读”“立骨”与“情景模拟”是连接初中学生与文言文之间最好的媒介，下面就以七年级下册《卖油翁》为例，讲一下文言文的教学对策。

一、用“多种诵读”层第开启语意的大门

王槐松先生在《文言文诵读古今谈》中，将文言文诵读法概括为：“通过对文言文的眼观口诵心想，熟读精思成诵，达到对古诗文的全面深入理解。”朱熹的“观书先需读书，使其言皆若吾之口，继以精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔”，说的也就是这个道理。

1.猜读先行，用已知度未知。猜读又叫预测读书法，指在读书的过程中，根据已知内容推测未知内容，如读了标题猜正文，读了开头猜结尾，读了上段猜下段，读了上句猜下句等。文言阅读的猜读，是学生在没有任何预习的前提下进行文本阅读，借助已有的阅读和认知经验，利用已有的句读、语感等，从文章体裁、重点段落、重点词句出发进行合理推测。这种让学生读思结合的方法，能为学生的阅读插上联想、想象的翅膀。学生在猜读的过程中会产生一些新奇与紧张的感受，当猜读结果被揭晓之后，或是成功的喜悦取代猜读的紧张，或是错误的初印象刺激学生更新认知，从而达到加深记忆的学习效果。

在《卖油翁》教学中，我让全体学生用纸遮盖住书下的注释，先不看注释读一遍课文，看看能读懂多少语句，把不懂的语句画出来，再想一想是什么意思。这样，学生在自由朗读的时候就能同时圈画出难读难懂的字词，再结合上下文猜想其含义，初步形成自己对字句的认识，并在之后的学习过程中进行验证。

当然，猜读的结果也有可能被证实是错误的，此环节能让学生自主发现已有认知的缺陷，并及时进行自我纠正。这样，学生就能够成为学习的真正主体而不是被动的听众。

2.熟读课文，用资料正猜想。熟读是学生能结合相关注释或工具书等资料自行正确而流利地朗读课文，在做到读准字音、读对节奏的基础上读通课文，读顺文意。文言文以古代汉语书面语写就，学生猜讀的过程因缺乏辅助学习工具等原因，对随着时代变迁而发生变化的生字读音、字词含义等可能无法迅速把握。所以，熟读的第一要务就是读准字音。其次是在读出语感基础上读准句读，读顺文意。读出语感是极为重要的一步，因为语感的形成对学生理解文段的中心思想、体会文章的情感等起到推波助澜的作用，所以需要指导学生在读顺字句的基础上通过把握一些重点的句子来形成语感。

在《卖油翁》教学中，我在学生第一环节阅读之后，让他们移开纸张，结合书下的注释，看看能不能读准、读懂前面圈画的字词，并读通课文，读顺文意。学生在有注释作为参考的基础上，进行字词对读与文白对读，能将对文本内容的理解从全篇缩小至语句，迅速矫正错误的读音与对字意的理解，之后，学生再进行朗读时的语感就比前一次更好。

3.比较阅读，用对照断正误。著名学者张中行说：“多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”学生通过两遍朗读，对文字含义有了基本的认识，但这种了解还停留于表层。此处就需要用到比较阅读，即把内容、形式相近或相对的文章放在一起，对比着阅读。在阅读过程中将有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界、活跃思维，使认识更加充分、深刻，又可以使人看到差别，把握特点，提高鉴赏能力。

在教授《卖油翁》的第三环节中，我把去掉标点的文本呈现在投影上，让学生对照投影进行朗读。学生在此暴露出了断句错误等问题，如，“睨之/久而不去，但/微颔之，但/手熟尔”，学生会读成“睨之久/而不去，但微/颔之，但手/熟尔”。以上句读错误出现的原因更多的是对文意的把握没有到位。因此，对比阅读可以让学生了解自己的知识掌握程度。这种让学生淡化标点符号来读的方法，相对缩短了记忆和再现知识的时间，有利于消除学生对古文背诵的畏难心理，使他们在潜移默化中达到对语言的有效积累。

二、用“一句立骨”逐层打开文意的精髓

立骨是确立文章骨架的一种写作技法。“一句立骨”是以一句耐人咀嚼的话作为文章的“中心”。将其引入文言文教学设计中，能改变学生在古文学习中烦琐凌乱的感觉，起到既撑起文章的骨架又撑起文章的神韵，促使语文教学删繁就简、突出重点，达到“一句之功，旨意毕现”的效果，对提高语文课堂教学效率大有裨益。它能帮助学生在整体感知课文内容的基础上理清行文线索，挖掘文本细节，从而体悟作者情感。

《卖油翁》的主要故事情节是围绕卖油翁评价陈康肃公射箭一事展开，而陈康肃公在卖油翁评价前后的态度反应截然不同，要把这些零碎的语言串联起来就需要用到“一句立骨”。我在教学中提了这样一个问题：“俗话说，‘一句话说得人笑，一句话说得人跳，请问究竟是哪句话说得陈康肃公跳起来？”学生能非常敏锐地指出是“无他，但手熟尔”这句话。我继续追问，除了这句话让陈康肃公愤怒之外，卖油翁还有没有其他的表情、动作等冒犯了他？学生结合文本能迅速找出“睨之久而不去”“但微颔之”中的“睨之”“微颔”两个表情与动作。此时，教师顺势让学生模拟这两个动作，学生就能身临其境般体验到陈康肃公内心的愤怒。由此，人物骄傲自大的个性也跃然纸上，印证了上文“善射，当世无双，公亦以此自矜”的评价。

但陈康肃公又不是一个盲目自大的人，这一点需要引导学生探究。为此我追问，文中卖油翁又是说了哪一句话让陈康肃公转怒为笑的？学生能找到“我亦无他，惟手熟尔”。表面上看是卖油翁淡定从容、不骄不矜的语言让陈康肃公平复了情绪，实则是他高超的打油技巧深深折服了陈康肃公。了解了这些，再让学生圈画出描写卖油翁熟练打油动作的语句，则更能使其体会卖油翁的动作娴熟、态度从容、技艺炉火纯青。

此刻，卖油翁与陈康肃公的人物个性学生尽已掌握，接下来再去探究文章从射箭与打油的角度所呈现的道理，以及希望读者明白的做人的原则等就显得水到渠成了。

三、用“情景模拟”快速联结人物的心性

情景，指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况。模拟，又称模仿，指照着某种现成的样子学着做。情景模拟式教学，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者在逼真的模拟场景中演练。这种方法有助于文言文课堂的“浅入深出”，从而“教会简单的，学会复杂的”。

《义务教育语文课程标准》倡导体验式教学，初中学段文言文相对短小，语言凝练，故事性强，留给学生很大的想象空间，可对教材中的空白进行合理的发挥创造。我们可以通过以下几种“情景模拟”鼓励学生置身其中，主动探索人物的心路历程，使文言文课堂充满时代气息。

1.在“表演体验”中辨识人物的内心。文言文课堂教学中的表演体验不仅能提高学生的语言表达能力，让学生产生想说的欲望，也能活跃课堂氛围，帮助学生理解文本，突破重难点。在《卖油翁》中，如果学生对“睨之久而不去”中“睨”的动作理解不够，就不能明白卖油翁为何“但微颔之”，对下文陈康肃公盛怒原因的理解也受到影响。此时，可以让学生在课堂中表演“睨”的动作，并将此动作与“注视”“旁观”等看的动作进行比较，从而让学生快速理解该动作包含的轻视的意味，因而后面的点头动作也只能是轻微的，也才有了“但微颔之”中的“但”。通过对这些重点词的理解，学生便能自然而然地理解卖油翁内心的“不以为意”了。

2.在“过程回放”中了解人物的情感。文言文教学时，因时代的差距，学生难以进入文章所营造的场景中，教师可以用“过程回放”的形式把学生带入场景，并引发深刻思考。比如教授《卖油翁》中“酌油”的过程时，可以提前准备好道具，让学生现场三次“回放”这段动作，其余学生在第一次“回放”中比对酌油的动作是否完整，这是前提条件;在第二次“回放”中比对动作是否连贯，以了解卖油翁的动作娴熟;在第三次“回放”中比对动作是否从容，了解卖油翁因从容才能气定神闲，才能说出“我亦无他，惟手熟尔”如此淡定的话。学生在一遍又一遍的动作“回放”过程中揣摩了文章的深層含义，展开了对卖油翁内心情感的思考。

3.在“角色模拟”中把握人物的个性。文言文语言晦涩深奥，课堂教学进行到此处，教师如能恰当地再开展“角色模拟”，则能使抽象的人物心理形象化，使枯燥的学习感受趣味化，具有“一语道破天机”之功效。还是拿《卖油翁》中“酌油”过程为例。教师引导学生了解了卖油翁动作舒缓、节奏平稳背后的镇定自若、从容悠闲，了解了文中“乃”字表现的从容与自信，以及下文“而钱不湿”中“而”表达的转折与惊叹。但是，此刻学生对人物情感世界的理解还停留在认知的浅层。教师此时运用“角色模拟”，让学生来模拟作者朗读这段文字，就能将人物的个性特点通过语言展现出来。学生读到“乃”的时候语气自然舒缓，读到“徐”的时候语气虽加重但依然平稳，读到“取、置、覆、酌、沥”这一系列动作时一气呵成，最后读到“而钱不湿”的“而”时则有沉稳中的称颂。学生把自己置于当时作者所处的境地，在模拟的时候以局中人的身份去揣摩周围的环境和作者的心理状态，就像自己亲身经历了当时的场景，自然能用发自肺腑的情感将文字用自己的话语表达出来，自然能领会人物的内心世界，掌握人物的个性特点。

整堂课中，“多种诵读”让学生在逐层深入的过程中掌握了“言”的意义与作用，为后续深入对“文”的理解奠定了扎实的基础。“一句立骨”让学生立体地掌握了“文”中所蕴含的思想感情，同样又在对“文”的掌握中巩固对“言”的意义与作用的认识。“情景模拟”则让学生自主地把握了人物的个性与内心世界。借助这几种方法的文言文课堂最大限度地尊重了学生的主体性，使其在自主探究的过程中实现了教学目标的突破，得到了文言文学习能力的提升。

（作者单位：镇江市丹阳市教育局）