《紫藤萝瀑布》教学设计

一、导入新课，配乐读文

1.生命中总有一些美丽的相遇，会镌刻进我们的记忆，甚至灵魂：1982年5月的一天，作家宗璞与一片辉煌的紫色相遇，写下一篇状物抒情的散文——《紫藤萝瀑布》。

作者为什么用“紫藤萝瀑布”作为题目呢？（参考：用比喻的修辞手法，将紫藤萝比作瀑布，状写了紫藤萝花开之“盛”）

欣赏“紫藤萝瀑布”图片。（先出示瀑布图片，再出示紫藤萝图片）

2.“紫藤萝有多盛，一直这么盛吗？作者写紫藤萝意在表达什么？”带着这些问题，师生合作读文。（分工建议：第1自然段和最后1自然段，以及中间第7～9自然段由教师读;全班齐读第2自然段、第4～5自然段和第10自然段;第3自然段，一位男生读;第6自然段，一位女生读。配乐建议：班得瑞的《童年的回忆》。）

【设计意图】在导入新课、初步解题后，之所以首先进行师生合作的配乐读文，一是借朗读全文再次整体感知这篇散文的结构与内容，二是通过师生合作的方式激发学生欣赏美文的兴趣。所配音乐为班得瑞的《童年的回忆》，舒缓深情的曲调營造出深沉蕴蓄的氛围。

二、赏藤萝花开

引导：文章哪几段重点写了藤萝花开之“盛”（第2～6自然段）。讨论：请同学们从这几段中找一找写紫藤萝花开之“盛”的句子，说说你是如何从中看出了花开之“盛”的。

学生适当批注后，读句赏析，教师点拨语言、指导朗读：

1.“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

引导：“辉煌”是什么意思？（光辉灿烂。写出了紫色之盛，花的浓密）哪里见出藤萝的“辉煌”？（“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，以略带夸张的笔法和形象生动的比喻，呈现了藤萝的辉煌盛状）

赏析：花儿一般为静态，而“流动”“欢笑”“生长”三个动词使藤萝化静为动，表现出花的生机盎然。

【朗读指导】要读出对藤萝之盛的惊喜与赞叹，尤其要突出“一片”“辉煌”等词，三个“在”引导的动词要越来越欢悦而有力。先挑战读，再齐读！

2.“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”

引导：条幅是什么？（直挂的长条字画）紫色“条幅”上的“银光”与“水花”是什么？（银光是阳光，水花是“泛着”银光，似水花“迸溅”，因为花和阳光在“互相挑逗”）

赏析：这是个很巧妙的拟人，意思是阳光照耀着花儿，花儿折射着阳光，于是闪闪烁烁，显出紫藤萝的可爱动态。

3.“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”

赏析：“挨”和“接”，看出繁密;而“推”“挤”，见出热闹（拟人手法），突出花儿旺盛的生命力。

【朗读指导】“挨着”“挤着”两句要紧凑，而“推着”“挤着”两个动词要慢，程度词“好不”要重读。

4.“‘我在开花！它们在笑。”

“‘我在开花！它们嚷嚷。”

追问：这里第5自然段最后，可否仿照第4自然段，把“它们嚷嚷”改成“它们在嚷”？

赏析：嚷，单独使用，或组词为吵嚷、叫嚷时，都读第三声，常含厌恶意;而嚷字叠用时，则依次读为第一声（rāng）和轻声（rɑng），让人们联想到花朵嬉戏的情景，可爱之意、旺盛之态便跃然纸上了。

【朗读指导】一个人读或齐读，都不太好，最好是杂读：有先后、有快慢、有高低。每人用不同的语调、语速自由读四五遍：第4段笑着读，读出欢快自豪;第5段嚷嚷着读，读出争强好胜。（全班试读）

5.“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”

引导与赏析：“沉淀”是什么意思？（凝聚、积累）这里用“沉淀”这个动词，形象地写出了藤萝花颜色的渐变过程（“上浅下深”）。为什么上浅下深？（因为上面的盛开，下面的待放，花朵颜色浅而花苞颜色深）“沉淀”这个词，用得多形象啊！（PPT图示）

6.“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

赏析：将盛开的紫藤萝比喻成“帆”和“舱”，细致地描绘了紫藤萝盛开的状态，给人以生机勃勃的感受。“像是一个小小的张满了的帆”，突出它旺盛的生命力。将“盛开的花”比喻成笑容，拟人化，有美好、可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

引导“反问”：一朵花，怎么能看出“盛”呢？（能。“盛”有茂盛意，也有旺盛意）你如何从一朵花看出它的旺盛？（“每”“张满”“鼓鼓”）

赏析：这个比喻的高明在于，以花喻船，这只船“张满了帆”，且“船舱鼓鼓的”，“那里满装生命的酒酿”（解释“生命的酒酿”：生活的希望），于是才能在这“闪光的花的河流”上航行。文章哪里也用了类似的比喻？（第10段）整树的花，成了河流;一朵花，犹如船只。多么精巧的比喻！

小结：作者从一树花，写到一穗花，最后落到一朵花，这是一种怎样的描写顺序？（从整体到局部）

【设计意图】藤萝花开的盛状，是作者停下脚步的原因，是作者写作本文的缘起，也是这篇散文值得品鉴的典范表达，所以教师要让学生在丰富的朗读与品味中，感受藤萝之美，欣赏表达之妙，体验作者之情。最好能给足时间让学生充分赏鉴、做好批注，确保交流的精彩、高效。

三、解花事人情

1.这片紫藤萝一直这么盛吗？（生：不是）哪里写到“不是”？（第8段）那你能用一个字把第8段中藤萝的悲惨遭遇概括出来吗？（由“盛”的反义词引导出“衰”）

我们就围绕这个“衰”字，用藤萝的口吻，说说藤萝的遭遇。可灵活利用第8段内容，也可加入自己的合理创造。

参考：“还记得十多年前的那段苦难岁月，我们居然和生活腐化产生了莫名其妙的关联。从此，我的繁花似锦的生活，就一去不返了。再没有了辉煌如瀑的盛状，再没有了挑逗阳光的幸福，再没有了推挤笑嚷的热闹，有的只是与枯槐相依为命，有的只是花朵稀落伶仃。于是我们只能在乱世中小心活命，成天察言观色，处处谨小慎微，以防重蹈姐妹们花谢架毁的悲惨命运。嗨，乱世多离殇兮，字字皆血泪！”

2.引导：开得好好的花，怎么就“衰”了呢，甚至改种了果树？

背景导入：那时候，养花种草被认为是堕落的小资情调，不是劳动者该做的事情，因此被当成“资本主义尾巴”给割掉。

3.十多年前，藤萝只能花谢架毁，而今花开如瀑，在这种盛衰对比中，作者的心情产生了怎样的变化？（从第7自然段中找出表示“心情变化”的句子来读一读）

追问：文中“带走”这个词不够有力度，把“带走”改成“冲走”是否更好？

引导：不能。能冲走的东西一般比较轻;而难冲走的东西一般比较重。宗璞心上的“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”是轻，还是重？（重）何以见出重？（“压”）不止重，而且久，哪里看出？（“一直”）這么沉重、这么持久的疑惑与痛楚到底是什么呢？简约的文字背后，似乎有着沉重的历史……（学生根据课前预习的内容，自由介绍。）

背景补充：宗璞年轻时饱受病苦，几次经历生死考验。其间，宗璞家被抄，父亲被揪斗，关进“牛棚”，她自己也被反复批斗。待到苦尽甘来，作者的小弟又身患绝症，真是苦难连连。

4.读文章不仅要读出字面意思，还要读到这些文字背后鲜活的生命、隐含的思想感情。再一起来读一读这段“由景入情”的文字，读出作者从“疑惑痛楚”到“宁静喜悦”的心情。

【设计意图】这篇散文有着鲜明的时代背景，但作者似乎刻意做了一些回避，而那颗饱受时代困苦的心又不甘将这一切完全屏蔽，于是在貌似随意的几句感慨中，将时代与人生的苦难隐隐流露。倘若略过，必然有碍对文本的深入解读;但过于强化，又不免显得说教。如果按照常见的设计样式，早早地将文章背景和盘托出，也许能加速学生对文本的理解，但这种“主题先行”的功利化解读行为，显然有悖于学生由表及里的一般阅读规律，也严重削弱了学生探寻文字奥秘的审美趣味。

四、悟生命哲理

1.好花度人，小小藤萝给历经困苦的宗璞以怎样的人生启迪？先用原文回答，再说说对这句话的理解或感悟。

参考：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

例1：花和人的不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河是无限的、永恒的。生活的潮水终会把你的烦恼冲入大海，回首一望，天高地阔，云淡风轻。

例2：我们应珍惜生命，热爱生活，以乐观积极的态度拥抱未来，让自己汇入人类历史的生命长河。

例3：“生命的长河”说的既是个体的，也是人类的。就个体生命而言：昨天的不幸，也许会成为明天骄傲的资本。就人类生命长河来说：人类总是在苦难中前行，绝不会因一时的苦难而停滞不前。

例4：不幸未必都是坏事，古人说“塞翁失马，焉知非福”，关键是我们该如何对待并战胜它。苦难是把双刃剑，既包藏着毁灭人的力量，也孕育着成全人的希望。

【设计意图】让学生联系生活、联系自我，自由表达出对文章主旨句的个性化解读。教师要引导学生扣题表达，完成情感理趣的自主内化，但对学生偏离文本主旨句的天马行空的政治说教要予以拨反。要相机教授学生“抓取关键词，理解重点句”的阅读方法。

2.第10自然段，将花与人的生命合唱推向了高潮，是作者穿越苦难的心灵慰藉，也是我们热爱生活的励志诗篇。以“诗朗诵”的形式再读第10段及师生添加的总结句，读出深情与豪迈。

花和人

（女齐）花和人/都会遇到各种各样的不幸

（男齐）但是/生命的长河是无止境的

（女）我抚摸了一下/那小小的紫色的花舱/那里满装生命的酒酿

（男）它张满了帆/在这闪光的花的河流上航行

（男女）它/是万花中的一朵

（齐）也正是一朵一朵花/组成了/万花灿烂的流动的瀑布

（男女）他（她）/是众生中的一个

（齐）也正是由每一个生命/汇聚成/奔涌不息的生命的长河

小结：“万花灿烂”离不开“每一朵”努力而又慎重的开放，正如作家席慕蓉说：“就因为每一朵花只能开一次，所以，它就极为小心地决不错一步，满树的花，就没有一朵开错了的。它们是那样慎重和认真地迎接着唯一的一次春天的到来。”

【设计意图】诗朗诵形式再读第10段，并非为读而读，关键是让学生从所加的诗题“花与人”与所加的结尾“他（她）/是众生中的一个/也正是由每一个生命/汇聚成/奔涌不息的生命的长河”，自然而然地在朗读中达成对文章主旨的清晰把握，从而对刚才自由发散的主旨解读有一个文本向度的基本回归。

五、总结全文，布置作业

1.小结：回望文章首尾，我们豁然开朗——作者“不由得停住了脚步”，是因为被紫藤萝“形如瀑布”所吸引;作者“不觉加快了脚步”，是因为被紫藤萝“势如长河”所启迪。这些正是宗璞以“紫藤萝瀑布”为题的两大原因。

紫藤萝的前世今生抚慰了作者，也启迪了我们：每一个生命，既卑微如尘，又高贵如花。如果我们每天都为自己开一朵小花，假以时日，我们生命的河流便繁花似锦。

【设计意图】这段结束语，并非可有可无的课堂总结，而是对文章精妙的首尾做了言简意赅的破解，并顺势点出——藤萝的“形如瀑布”与“势如长河”，恰是文题的两大内涵所在。没有用口号化或赠语式的PPT展示结尾，而是在教师的娓娓絮语中自然收束课堂，给学生平和亲切的感受。

2.作业：课后读一读宗璞的散文集《云在青天》。

【设计意图】学生读罢此文，往往对宗璞本人或其家族产生探究的兴趣，此时趁热打铁让他们读读宗璞的散文集，对他们加深对本文的理解、拓展阅读视野大有裨益。语文学习是慢工，成败非朝夕，激发与保护兴趣，永远比技能的速成更加意义深远。

（王俊杰，江苏省“教育家型教师”培养对象、南通市学科带头人、南通市通州区新联中学教师）