一场未曾预约的辩论

邱淑慧

“铃，铃——”电话铃响，我如往常一样接听电话，电话里边传来一阵童稚的笑声，“邱老师，我是阿智，祝您教师节快乐！我现在在海南华侨中学读书了……”是阿智，他变得懂事多了。他可喜的变化，还得从前年教学《学弈》一文的课堂发言说起。

文言文《学弈》是六年级下册的一篇课文，通过弈秋教两个人学下棋的故事，说明做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。在读通《学弈》全文，知其内容之后，我创设了“学弈经验总结会”这一情境，引导学生思考：在经验总结会上师徒三人会说些什么？你们作为旁观者或嘉宾能否联系实际说一说？旨在让学生在叙说、交流中明白做任何事情都应该专心致志的道理，继而进一步认识专心致志对于学习、工作的重要性，学会用正确的思想指导自己的学习。在交流过程中，很多学生几乎顺着我的教学意图以及文本的价值取向发言，看来，本课渗透德育的教学取得了良好的效果，我不禁欣欣然。

突然，我发现阿智的小手举了又放下，放下了又举起，情绪有些激动。平时的阿智不太认真听课，有时还会在课堂上呼呼大睡，旁若无人。我与家长沟通后了解到，由于身体原因，阿智需要每天吃药，导致他很容易犯困。天然的怜爱之心，使我对阿智的这种行为表现是极为宽容的。当然，在课堂上他也就一直默默无闻了。我有些惊喜地走到他身边，请他起来发言。阿智勇敢地站起来，显然有点紧张，站了好久，竟一言不发。我和其他同学都静静地期待着，教室里异常安静。我抚摸着他的肩膀说：“阿智，你今天真不错，敢站起来展示自己了。再勇敢一点儿，大胆地说出你的想法，让同学们刮目相看。同学们都很急切地想听听你的看法，是不是呀？”同学们异口同声地说：“是！”阿智好像很受鼓舞，嘴唇动了动，说：“他不是一位好老师，你们不要去他那里上课。”我和同学们都愣住了。“为什么？”同学们不禁追问。他说：“我就是那个想射大雁的学生。我上课时不听课，老师都不理我，他只关心那个优秀的学生。我不喜欢他！”真是一鸣惊人啊！阿智的观点竟赢得不少学生的共鸣，这远远超出我的预设，却引起我浓厚的兴趣。于是，我立即把这一观点转为一场小辩论会，辩论的主题为：弈秋是不是一位称职的老师？同学们自发形成了正反双方，开始了激烈的辩论。

正方观点：弈秋是一位称职的老师。

弈秋是一位称职的老师，“通国之善弈者”，说明他有能力。他对待学生亲切，特别是对专心致志的学生给予更多的关注，使优秀学生更加优秀;而那位上课时“思援弓缴而射鸿鹄”的学生心不在焉，缺乏学习的主动性，只好自食其果了，因为学习是自己的事，怎能埋怨老师呢？不能因此而认定弈秋不是一位称职的老师……

反方观点：弈秋不是一位称职的老师。

弈秋不是一位称职的老师，因为弈秋不关心“差生”，不注意培养“差生”本身的特长和学习的兴趣 ;弈秋讲课时不管纪律，学生不听课，弈秋有责任提醒学生，不能无动于衷;弈秋没有以发展的眼光看文中的学生乙，根本没注意“差生”的转化。弈秋没有尽到老师的责任，这对学生乙构成了一辈子的伤害，所以，他不是一位称职的老师……

双方唇枪舌剑，言语机智不断迸发，学生情绪高涨，气氛热烈，欲罢不能，就连平时少言寡语的学生也参与了讨论。不管学生的观点如何，听着学生的辩论，为师者应当是很欣慰的，因为学生的言语中流露出对老师的理解，流露出对自己的反思，流淌着学生的童真，流淌着学生的智慧……

在学生争辩的同时，我站在教师的角度，对自己进行了反思，这就是对我们教师的一种警示吗？我们是不是也会犯弈秋同樣的错误呢？所幸，今天我没有犯“弈秋式”的错误，否则，就扼杀了这场智慧的辩论。想到这儿，我回到讲台旁，深情地说：“同学们，咱们先得感谢阿智点燃我们这场辩论智慧的火花;同时，老师也谢谢同学们无拘无束的精彩辩论！其实，弈秋是不是一位称职的老师已经不太重要了，重要的是，你们有了自己的观点，敢于发表自己的见解，并让我懂得了如何去当好一位称职的老师，也让你们自己懂得了怎样做一名好学生。真的谢谢你们！”学生满脸的惊讶与欣喜，继而又报以热烈的掌声。阿智更是神采飞扬，得意非常，一脸满足幸福的笑容。这是我任教这个班三年多以来，第一次看到阿智如此兴奋。

在六年级最后三个月的学习中，阿智在课堂上犯困的情况相应减少了许多。当然，对他的行为我也有了一定的要求，不再一味宽容。当他犯困时，我会毫不迟疑地提醒他。因为通过他那次的发言，我知道，他喜欢这样称职的老师。接下来，阿智的学习状态也随之慢慢好转，毕业考试成绩也较为喜人。

我想，阿智的变化在于他的言语得到了老师的重视与同学们的关注。在很多老师的眼里，这是一件多么小的事啊！然而，对于阿智来说，却是一次智慧的展示，是一次成长的历练，是一次心灵的苏醒。

实际上，学生身上有很多值得我们学习的地方。他们虽然幼稚，但有一颗不断探求、永不满足的好奇心;他们的思想和观念也许不够成熟，却代表着时代跳动的脉搏。弗里在《被压制的教育学》一书中写道：“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在”“教师不再仅仅去教而且也通过‘对话被教，学生在被教的同时也在教。”是啊， 在课堂的“对话”中，教师有着“教学者”与“学习者”的双重身份，这就是平时所说的“教学相长”吧 ！

“学弈”，不止于学弈，一场未曾预约的辩论，一番旁逸斜出的言语碰撞与观点交锋，让师生的心灵都得到了洗礼与升华，也是一种得艺。

祝福你，阿智！祝福你们，我可爱的学生们！感谢你们在小学阶段的最后一年给老师留下这笔精神财富！

（作者单位：广东省广州市广州大学附属小学）