利用绘本阅读教学创设智趣课堂

【摘要】本文论述利用绘本开展英语教学的方法：“悦读”绘本，感受读书之美;利用绘本之“魔法”，创设写话之智趣课堂;奖励“魔法糖”，引导学生做最好的自己。

【关键词】绘本阅读教学 绘本 魔法 看图写话 智趣课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0079-02

绘本也叫图画书，大多以图和文共同讲述一个完整的故事，是图文并茂的一种书籍。绘本符合小学低年级学生的学习特点和兴趣爱好，近几年来已经成为比较热门的读物，广受师生和家长的青睐。在多年的绘本阅读教学中，笔者带领学生快乐地阅读绘本，培养了学生观察图画的能力、良好的语感、想象力、美感体验能力和阅读能力。绘本阅读教学犹如一粒种子，播种在学生幼嫩的心田，正在生根、发芽，甚至开出美丽的花来。可以说，绘本阅读教学是开启小学低年级学生启蒙阅读的“金钥匙”，是滋养低年级学生重要的“精神食粮”。利用绘本阅读教学，还可以创设智慧而又有趣的语文课堂，寓教于乐，让学生如沐春风。那么，教师应该如何引导学生“悦读”绘本，进而创设智趣的语文课堂呢？

一、“悦读”绘本，感受读书之美

语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为小学低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读兴趣在小学低年级语文教学中的重要性。从2006年至今，在小学低年级语文教学中，笔者每天利用10分钟的午读时间，和学生一起读绘本，感受读书之乐趣和读书之美。经过多年的理论学习和教学实践，笔者探究出一套行之有趣的绘本阅读方法，并把绘本阅读融入低年级看图写话教学之中，变枯燥无味的写话指导为生动有趣的“魔法世界”，创设智趣之课堂，激发了学生的写话兴趣，收到了良好的教学效果。

（一）“悦读”绘本，感受语言之美

经典的绘本在叙事结构或语言表达上往往是有规律的重复，有一种循环往复之美，很贴合小学低年级学生的心理和认知，如《我爸爸》《鼠小弟的小背心》《猜猜我有多爱你》等。在绘本阅读教学中，笔者通过范读、师生分角色读等方式，让学生感悟到绘本语言之美，并创设情境，让学生进行仿说训练，将这种美的语言内化为自己的语言。如《猜猜我有多爱你》，小兔子不断向大兔子证明自己有多爱他，大兔子则一次又一次把小兔子比下去。他们的每一次对话，都是一组并列式的重复语言。对此，笔者创设如下情境，让学生进行仿说训练：如果你是小兔子，你会怎样表达你的爱呢？请照着文中的句式说一说。学生有的说：“我爬得有多高，就有多爱你！”有的说：“我爱你，从鹿寨到北京那么远！”还有的说：“我爱你，远到从地球到太空，又从太空回到地球！”……

这样的仿说训练，不仅让学生感受到绘本语言的魅力，而且发展和提高了语言表达能力。在朗读、仿说训练中，绘本的语言美自然在学生的脑海浮现。

（二）“悦读”绘本，感受画面之美

图画是绘本的生命。经典的绘本，无论是色彩、构图还是线条，都值得细细揣摩。在绘本阅读教学中，笔者会引导学生一边认真听故事，一边认真观察图画，看看哪些是文字中讲到且画面中有的，哪些是文字中没有讲到而画面中却有的，哪些是文字中讲到但画面中没有的，使学生边听故事边欣赏画面，感受画面之美。笔者还常引导学生从线条、色彩等欣赏图画，使学生的想象能力、审美能力都得到发展。

（三）“悦读”绘本，开展“读写绘”一体化教学

“读写绘”一体化教学，是在绘本阅读教学中，利用仿写和绘画来发展学生的表达能力和想象能力。在开展“读写绘”一体化教学之前，笔者会联合美术老师进行学科整合，让学生进行仿写和绘画的创作。让美术老师根据绘本的内容，教给学生基本的绘画技巧，而学生则根据绘本的句式，仿写一句话或几句话，并展开想象，配上一幅图或几幅图。仿写和绘画可以有效激发学生的想象力和提高学生的表达能力。

二、利用绘本之“魔法”，创设写话之智趣课堂

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”是语文课程标准对小学低年级写话的第一个要求。可见，看图写话是小学低年级教学的重点，也是难点。对此，在小学一年级看图写话教学中，笔者利用“悦读魔法绘本”的时间，化身“魔法师”，用“魔法”创设智趣语文课堂，让学生在“魔法”的加持下，激发说话、写话的兴趣，展开想象的翅膀，学会看图说话、写话。

（一）阅读魔法绘本，在魔法的世界里感悟看图写话的方法

女巫温妮系列的绘本是笔者最喜欢的绘本。在这个魔法世界里，女巫温妮很可爱、很搞笑，也很善良。她经常做出出人意料的举动，既让学生感受到魔法的神奇，又给学生带来无限的快乐。它的插画同样生动有趣，色彩鲜艳精美，常把学生带进想象的世界遨游，是学习看图写话的绝佳学习资源。在分享阅读这个系列的绘本时，笔者会引导学生观察它的插画，指名让学生说一说自己有什么发现。在寻找插画细节中，学生常常有意外的驚喜。笔者则相机小结：你们看，科奇·保罗就是个天才的画家，他能通过简简单单的一句话，画出非常丰富的画面。其实我们要学习的看图写话，刚好相反，我们是看着图画写几句话。我们可以写画面中有的，也可以写画面中没有的，但我们要学会像刚才一样仔细观察图画，找出画面中的主要人物，再展开合理想象看图说话，把话说清楚，说通顺，当然说得生动具体就更好了。这样的教学方式，学生很容易接受。每天10分钟的熏陶，让学生觉得看图写话不是难事，而是一件很有趣的事情。

（二）代入角色，化身小小“魔法师”，感受魔法的神奇魅力

女巫温妮故事的系列绘本中经常出现“阿布拉卡达布拉”的魔咒。读到这段魔咒时，笔者会手持用竹子做成的“魔法棒”，在空中连挥5至10下不等，（学生则就地取材，把铅笔当作“魔法棒”）用夸张得不能再夸张的语气和表情念这段咒语，然后让学生扮演女巫温妮，学着教师的样子，先挥动几下“魔法棒”，再夸张地大声念咒语，念完咒语，再看书中发生的神奇的事情。这样，学生就会自然而然地沉浸在魔法的神奇世界里，感受想象的神奇魔力！此时此刻，无须任何的语言，笔者和学生之间就搭建起一座心心相通的桥梁，尽情感受读书的快乐，读书的喜悦。这种体验，让人久久不忘！

（三）点施“魔法”，创设看图写话之智趣课堂

记得去年一年级期末复习阶段，下午第三节课，笔者走进教室，本想让学生做看图写话的练习。可是，看着学生一张张如霜打的茄子的脸，笔者灵机一动，把看图写话的练习课改成看图写话的指导课。笔者说道：“莫老师现在就是女巫温妮，我要给大家点施看图写话的魔法了，请大家看着我的眼睛。”笔者拿着“魔法棒”，连挥5下，用夸张的表情和语气大喊一声：“阿布拉卡达布拉！接着，老师要用‘魔法手变出一张图画！”（实际上是笔者用手触摸大屏幕，点出课件第一张看图写话。）换了一种说话方式，学生都觉得很神奇，兴致很高。就这样，笔者把平时讲授的看图写话的方法，说成看图写话的“魔法”，学生听得很认真。在“魔法”的加持下，笔者用“魔法手”接连点出了4幅图，让学生用上老师教的方法，先自行看图说话，再点名全班交流，最后教师点评。说得好和认真听的同学，笔者就奖励一颗“魔法糖”。课后，再让学生从4幅图中选择一幅图写话。那一节看图写话指导课的效果非常好，学生爱学乐学，直到下课铃声响，还有很多学生兴致盎然，有着强烈的表达欲望。看图写话的方法，也深深地印在学生的脑海中。

三、奖励“魔法糖”，引导学生做最好的自己

自从笔者和学生之间拥有了共同的心灵交流的“密码”后，在日常的语文教学中，笔者经常化身“魔法师”，口袋里装着“魔法糖”，每当学生有了点滴的进步，笔者就及时奖励一颗不同名称的“魔法糖”，激发学生自主学习的信心和积极性。比如，小俊同学是留守儿童，他平时的作业没人指导和关注，经常缺交作业。有一次，他按时交了作业，笔者就奖励他一颗按时完成作业的“魔法糖”，同时鼓励道：“吃了莫老师的这颗‘魔法糖，以后的作业，都会按时完成。你能做到吗？只要你做得到，就继续有‘魔法糖吃。”他一边吃糖，一边点头。从此，他缺交作业的次数变少了，期末考试，居然从平时的二三十分跃升为七十多分。又如，小誉同学是班上的优秀学生，每次他的作业得100分的时候，笔者就奖励他一颗“学霸魔法糖”，同时鼓励他，只要集够20张“学霸魔法糖纸”，期末就会被评为三好学生。小誉同学就很认真地把糖纸收集保管好，还经常天真地问：“莫老师，我积够20张‘学霸魔法糖纸，真的会有奇迹发生吗？”后来，他被评上了三好学生，更加觉得莫老师的“魔法糖”很神奇。

其实这颗小小“魔法糖”的奖励，是笔者蹲下身子看学生，努力去发现学生身上的闪光点，是对学生的尊重、信任，是对学生的因材施教，更是对学生的智慧启迪……小小一颗“魔法糖”，让学生在一份童真童趣中，努力做最好的自己。

從2006年至今，笔者不断地解读绘本“密码”，经常跟小学低年级学生“悦读”绘本，教给学生阅读绘本的方法，让学生学会从文字、线条、颜色、人物、主题等多角度欣赏绘本。笔者还积极开展“读写绘”相结合的活动，创设智趣之语文课堂，努力在学生的心中播撒热爱阅读的种子，点亮学生幸福童年之明灯，提高他们的阅读理解能力和语言表达能力，以及激发和保护他们的想象力。

【作者简介】莫黎英（1978— ），女，壮族，广西鹿寨人，大学本科学历，一级教师，现任鹿寨县城南第二小学教研组长，研究方向为小学语文阅读与习作教学。

（责编 黎雪娟）