提高信息技术等非考试学科教师培训成效的策略

林春才

【摘要】本文论述提高信息技术等非考试学科教师培训成效的策略：全面了解区域内学科教师的情况，提高培训的针对性;多渠道挖掘教师培训专题，促进培训供需精准对接;盘活多方培训资源，完善教师培训机制;强化激励考核，营造良好的培训氛围。

【关键词】信息技术 教师培训 专业发展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0008-02

信息技术、通用技术、小学科学学科作为非考试科目，相关科目教师接受培训的机会较少，特别是针对科研能力、教学能力提升方面的培训更是少之又少。针对这种现状，北海市信息技术（通用技术、小学科学）学科中心组尝试从学科教师的需求出发，在系列培训过程中加强过程管理和跟踪监测，助推学科教研组长和学科骨干教师成为信息技术与学科教学深度融合、教师信息技术能力提升2.0工程、教科研创新融合发展的探索者、引领者和推动者，共同为区域学科教师的专业化发展助力。

一、全面了解学科教师的情况，提高培训的针对性

我市信息技术、通用技术、小学科学三个学科的任课教师来源多样、专业混杂。市直学校、市辖县区直属学校的专业教师较多，全市农村学校的专业教师较少、兼职教师居多。三个学科的情况又有所不同，信息技术学科由于开课时间较长，专职教师占大部分，城乡差距不大;通用技术学科由于是非学考考试科目（考查科目），全市只有两所高中有专职教师，仅有两位高中通用技术教师，其中一位已经转岗到物理教学岗位，其他高中通用技术学科教师均为信息技术、物理等学科教师兼任;小学科学教师来源比较复杂，市直、海城区区直、银海区区直大部分学校安排有专职科学教师（多为生物、化学等理科类专业教师，少量为小学科学专业教师），其他市辖县区学校的专职科学教师较少，多为其他学科教师兼任。

针对这些情况，学科中心组制订了分层次、分批次的培训策略，如针对高中信息技术学科、高中通用技术学科、小学科学学科开展课标解读、学考（国家义务教育质量监测）专题研讨等专题培训;针对义务教育阶段信息技术学科，开展示范课研讨、社团课程开设经验交流等专题培训;针对小学科学学科，开展大单元教学设计研讨、送教下乡等专题培训活动。为配合义务教育数字教材应用和推广，学科中心组联合市电教站开展人教智慧教学平台（广西）专项培训，选用义务教育阶段信息技术、小学科学骨干教师担任市级应用技术专家，打造精品课例，为其他学科教师提供学习培训资源，也为学科教师提供成长平台。

二、多渠道挖掘教師培训专题，促进培训供需精准对接

学科中心组根据教科所的工作安排，于每学期初召开学科教研组（备课组）组长会议，讨论、形成本年度学科组工作计划，同时通过市辖区专任（兼任）教研员、电教专干、市直学校教研（备课）组长了解学科教师的学习培训需求。学科组利用常规教学视导活动，深入市直学校、部分县区直学校，通过听视导课、听推门课、召开学科教师座谈会等形式了解学科教师教育教学方面的学习需求。学科中心组还组建了全市学科教师教学教研工作群（微信群），收集一线教师在工作实践中的困惑和问题，了解到培训需求后，学科中心组将培训需求反馈到市培训办，在设计学科培训项目时确保聚焦一线疑难、解答一线困惑、提炼一线经验，提供“新课标读解研讨”“新课程示范课研讨”“PPT优化策略”“希沃白板T1/T2/T3系列培训”“教学论文写作规范”“关注学生学习的教学设计规范”“课题申报指南/课题材料整理例谈”等有针对性的专题培训，为参加培训的教师及时了解学科前沿知识、最新课程理念提供机会，使相关学科教师能切实立足教学岗位进行实践。

如针对学科教师教科研能力较弱、参与课题研究机会较少的情况，中心组根据北海市教育科学规划课题立项（12月份立项）、结题（6月份结题）时间安排，提前进行科研能力提升系列培训布局。2019年秋季学期安排了“课题选题与申请报告撰写”专题培训会，促成学科教师申报北海市教育科学“十三五”2019年立项课题15项，立项信息技术类课题5项、科学实践类课题1项、德育类课题1项、学校管理类课题1项。同年，申报并立项由原广西电化教育馆（现改制为广西教育技术和信息化中心）管理的《广西中小学校试点推进STEM课程教育的研究》子课题4项、《基于“互联网+”核心素养课程建设与应用研究》子课题9项。2021年春季学期安排了“课题研究结题材料专项培训”，组织参与课题研究的教师进行经验交流，并对课题研究报告、佐证材料整理等进行规范化指导。在2021年北海市教育科学规划课题结题评审中，信息技术类和科学实践类的6个课题全部顺利结题。

三、盘活多方培训资源，完善教师培训机制

一是充分利用教科所的全市培训机会。学科中心组依托教科所平台，依据全市培训计划（不一定是本学科或本学段）发动学科教师报名参加培训，鼓励教师在本学科培训资源欠缺的情况下争取参加其他学科教育教研活动的机会，开拓学科教育培训格局。二是在积极争取外部协作的同时用好本地资源，通过邀请教科所教研员、市辖区教研员、电教站（股）电教专干开展专题授课、培训活动，让学科教师了解教育决策导向和教研最新理论成果;发动学科组长、系列竞赛（教师技能大赛、信息技术与学科教学深度融合展示活动、创新实验说课大赛）优秀选手，鼓励有意愿分享经验的青年教师总结工作经验、准备全市示范课，分享能用得上的经验和原生课例，使一线教师上接“天线”下通“地气”。三是通过“互联网+”创新培训方式。每次全市培训均注明参培学科（信息、通用、科学）以方便学科教师向单位领导争取培训机会，或者采用“预报名”（问卷星设置抢单注册模式，或者要求学校限时发送参培反馈表）形式控制参培人数，采取单位选派与自愿参培、集中培训与训前自学、训中考核与训后回访相结合的培训方式，改“我听你讲”为“浸入式学习”，采用问卷星、纸质问卷调查等方式收集培训反馈，变单向灌输为双向互动，充分调动参培教师的学习积极性。