借“评价”之力提升学生语文核心素养

郑清芬

摘要：部编版初中语文教材中的综合性学习活动一般呈现为三个阶段：组织策划——自主活动——成果展示。其活动的开展，需要全程思考、定位、落实有效评价，借“评价”之力提升学生语文核心素养。

关键词：综合性学习；核心素养；评价

*本文系数字化学习规划课题“信息技术支持下的初中语文综合性学习案例研究”（课题批准号：2021BB231）阶段性成果暨安徽省教育科学研究项目立项课题“基于学生语文核心素养提升的初中语文综合性学习实践研究”（课题编号：JK18051）推广应用成果。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现；评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。

在综合性学习活动中，推进学生语文核心素养的发展，巧借“评价”之力显得尤为重要。

一、组织策划阶段，思考有效评价

此阶段的评价，直接影响着整个活动内容的选择、开展走向及其效果，而确定学习目标就是有效评价的一个有力抓手。

设立学习目标需考虑以下2个原则：

第一，首要性原则。指向语文核心素养提升的综合性学习活动，其学习目标的确立首先是“语文的”，其次是“综合的”“活动的”。

第二，针对性原则。不同年级学生的认知、能力有差异，培养的语文素养自然也有侧重点和程度上的区别，这就需要教师有针对性地设计不同的恰切的量规。

比如，在开展部编版八年级下册第二单元综合性学习《倡导低碳生活》时，我们不能只是遵循教材的建议，依照“确定宣传主题——搜集环境被破坏资料——环保低碳生活宣传”三方面，按部就班地让学生查资料完成宣传任务。如是，就基本停留在对七年级学生开展此活动的要求上。对于八年级学生，就要尝试“研发”层级评价菜单，构建科学有效的评估支架。不妨设计如下：

“什么是低碳生活？基本原则是什么？”——“践行低碳生活的具体做法有哪些？”——“家长有什么好的做法？”——“哪些我们可以做到？”“这些好的做法如何传递给他人？”——“宣传文稿如何写？”——“宣传海报创作有什么特点？”……如此渐进，就能引导学生建立一个自我获得知识和能力的支架，并能主动学习，获得知识，提升能力。

二、自主活动阶段，定位有效评价

自主活动阶段，引导学生在愉快参与的体验中自主有效地开展活动。其核心指向学生语文核心素养的提升。

活动开展伊始，可借助评价指标细致明确的《综合性学习活动推进评价表》来明确活动目的，同时可以多方面、多角度地了解学生具备语文素养的实际情况。如下表所示：

这样，学生一表在手，目的明确，自我提升。个人可以有针对性的发现不足，寻找差距，完善后续表现；团队也可以互相帮助，交流探讨，互相学习，在交流中增进理解、启迪智慧、促进合作，共同进步。

在开展部编版九年级下册第二单元综合性学习活动《湖畔行吟——我们的初中生活》时，笔者将班级学生分为信息资料组、文字撰写组、设计制作组三个小组，同时将《综合性学习活动推进评价表》和活动的最终任务“编制班史”第一时间交给各小组。

活动中，因为分工明确，各司其职，同学们仅用一周时间就完成了班徽、荣誉证书、班级历学期活动照片、音像资料等的搜集、整理工作。不仅按时间顺序汇总了班级大事记——“一句话新闻”，制作好“成长足迹掠影”的视频；而且完成了文字素描文稿（同学画像）的阅读、问题梳理、汇总工作。其中，文字撰写组因文稿较多，其他活动小组中写作能力强的同学主动帮忙，写修改建议，汇总问题，使整个活动同频共振。

学生以《综合性学习活动推进评价表》中的评价指标为标准，在活动中全面提高分工合作、搜集资料、分析资料、发现问题、解决问题等能力，促进了健康和谐的人际交往能力的形成。这里，学生语文素养提升的第一功臣自然是“评价”。

三、成果展示阶段，落实有效评价

综合性学习活动的最后一个阶段既是展示活动成果的阶段，更是落实评价，引导学生提升语文素养的阶段。

在综合性学习活动中，学生积极、课堂活跃的展示课往往是教师们的最爱。展示活动成果的方式很多：书法、绘画、音乐、海报、手抄报、飞花令、辩论赛、朗诵比赛、课本剧表演……

但并不是热闹活跃的展示课都是有效的。展示课要想真正落实到有效，必须建立正确有效的评价标准：1.活动形式和方法为达成目标服务，为提升学生语文核心素养服务；2.学生主体学习地位和教师主导地位并重。避免将课堂全部交给学生，教师缺席。3.扩大学生参与面。4.综合训练多种能力，最大限度地联系生活，提高学生素养。

在开展八年级上第四单元综合性学习《我们的互联网时代》时，执教者最初设计的成果展示课“网络语言如何使用”，试图引导学生运用思维导图中的树状图和气泡图以及双重气泡图解决问题。从课堂实施看，无法达到预期，尤其是学生无法理解与运用双重气泡图。

在重新构思的课堂设计里，执教者依据活动展示课的评价标准，决定删除原先设计的思维导图，增加更多能体现“语文味”的教学情境：设计用小明爸爸无意间看到儿子与同学之间运用网络语言的聊天记录作为整堂课的主线串联前后，既能有效帮助学生理解课堂思路，也能在潜移默化中让学生产生对父子关系的思考。

执教者将成果展示简化为：“翻译网络语言”——“搜集网络语言并用树状图分类”——取网名写个性签名”——“网络语言在作文中的使用”四个部分。第一部分引导学生通过自身演绎初步感知网络语言与传统语言的区别；第二部分不仅推介给学生许多相关网站，方便同学们搜集网络语言，还引导学生使用较为熟悉的树状图分类搜集成果，这样，学生很快了解网络语言的产生原因，并提高运用其他学科知识解决语文问题的能力；第三部分运用语文学科独有的提问方式对问题进行限定，使得课堂活动不脱离语文课的范畴，学生的一切活动都是在提升自己的语文素养；第四部分希望学生能在合作探究后能较为科学合理地做出自己的判断。

再如，教學综合性学习《湖畔行吟——我们的初中生活》时，笔者设计了如下环节：

1.小组展示修改成果，说出修改前后的变化以及运用的策略。

2.当堂在A4纸上为文字配照片、配插图，后附祝福语，进一步设计“同学画像”稿。

每小组派代表用一句话总结对初中生活的感受或对同学、对班级的祝福。

此环节将语文课程与美术课程勾连，书本学习与校园生活紧密结合，让学生在设计创作中，建构文、画、语的统一，树立了“大语文”“大教育”的新教育生态。

在以学习者为中心、以问题解决为导向的综合性学习教学中，我们发现科学的“评价”对活动开展的有效性起着至关重要的作用。综合而言要关注以下原则：1.不仅要注重“结果导向”，更要注重“过程导向”；2.教师主导，思维领跑，为学生搭建主动学习、获得知识、提升能力的支架。3.学生的活动，要有知识、方法、能力等素养的提升，有快乐的体验、思想的启迪。4.评价要有可操作性，要有具体细则。5.评价的目标要明确，指向学生素养的提升，解决问题能力的形成，鼓励进步，鼓励创新思维。

总之，综合性学习已经为语文学习打开了一扇走出校园、走向社会、走向生活，在生活中学习语文的大门，愿同仁们能慧心地巧借“评价”之力，全面提升学生语文核心素养，让部编版初中语文这一创新专栏真正落地生花。

（作者单位：安徽省合肥市五十中学新校）

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