农家书屋开展早期阅读推广活动的障碍及对策

摘 要 早期阅读是全民阅读活动的基础和重要组成部分，农家书屋是开展全民阅读活动的重要阵地。论文针对现阶段农家书屋开展早期阅读推广活动存在的主要障碍，提出培育对早期阅读活动的正确认识、提高早期阅读资源建设的科学性、建立灵活合理的服务模式、建立以儿童看护者为主体的导读队伍等应对策略，为农家书屋开展早期阅读推广活动提供具有可操作性的实施路径。

关键词 农家书屋  学龄前儿童  早期阅读

分类号 G258.89

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2021.04.007

The Obstacles and Countermeasures of Early Reading Promotion in Farmhouse Reading-roomLi

Jiaying

Abstract Early reading is the basis and an important part of the national reading activities， and  the farmhouse reading-room is an important front to carry out the national reading activities. In allusion to the main obstacles for early reading promotion in farmhouse reading-room at the present stage， this article puts forward countermeasures such as fostering the correct understanding of early reading， improving the scientific nature in construction of early reading resources， carrying out flexible and rational service mode， establishing a guiding team with child caregivers as the main body ， so as to provide operable implement approach for early reading promotion in farmhouse reading-room.

Keywords Farmhouse reading-room. Preschool children. Early reading.

0 引言

受經济发展水平、文化氛围、父母教育背景等因素的影响，早期阅读在我国城市与农村地区的发展水平极不平衡。我国现有儿童总人数接近四亿，其中0～6岁幼儿约有1亿左右，以儿童读物的拥有量为例，城乡儿童比例与其所占有的儿童读物的比例严重失衡：占我国幼儿总数30%的城市儿童所拥有的图书总数占中国儿童图书消费总量的80%，而占我国幼儿总数70%的农村儿童所拥有的图书总数仅占中国儿童图书消费总量的20%[1] 。早期阅读活动的城乡差别由此可见一斑。

农家书屋作为公共图书馆在农村的最基层形式，是国家公共文化服务体系建设的重点惠民工程，旨在保障农民群体的基本文化权益，促进农村经济社会协调发展和优秀乡村文化建设，从而实现城乡公共文化服务的公平和均等化。但是，十余年来对“农家书屋”工程的巨大投入并未取得预期的效果，“铁将军”把门、去农家书屋借过书的仅占被调查对象的9.8%[2]、89.7%的受访者不知道所在乡村建有农家书屋[3]等调查结果令人痛心。农家书屋是开展全民阅读活动的重要阵地，开展早期阅读推广活动是其“天然”使命。基于此，根据当前我国农村地区农家书屋的实际运行情况及早期阅读推广活动实际需要，本文拟对现阶段阻碍农家书屋开展早期阅读推广活动的原因进行分析，并实事求是地提出应对策略，以期为农家书屋开展早期阅读推广活动提供具有可操作性的实施路径。

1 农家书屋开展早期阅读推广活动的基本情况

国内学界对早期阅读的关注多显于20世纪90年代，且主要是在幼儿教育范畴内进行研究和思考。因此，一直以来国内城市地区早期阅读推广活动的开展是以幼儿园为主阵地。自中国图书馆学会于2009年起在全国范围内推广儿童阅读活动之后，各地公共图书馆也逐渐成为早期阅读推广活动的重要场所。农家书屋作为公共图书馆在农村地区的延伸，由于自身运行实效不佳，在开展早期阅读推广活动方面乏善可陈。

农家书屋工程的建设初衷是为了解决农民群体“买书难、借书难、读书难”等问题 ，进而促进农村经济社会协调发展，但是对这一政策简单化的解读导致把成人读者作为农家书屋的首选和主要服务对象。随着农家书屋工程运行困境的凸显，从服务对象、内容、形式等方面寻求发展机遇成为农家书屋无法回避的课题。在当代农村的三大留守群体中，农村学龄期少年儿童因其独立阅读能力及阅读需求成为了农家书屋摆脱困境的“突破口”。由国家新闻出版广电总局、教育部联合组织开展的 “‘我的书屋，我的梦暑期农村少年儿童阅读实践活动” [4]等成功案例即体现了为农村中小学生尤其是留守儿童建设“第二课堂”正成为农家书屋的工作重点和创新热点。而针对学龄前儿童的早期阅读活动则是一种特殊的教育活动，成人的参与不仅是必须的，还要求成人导读人员在“教者有心”“学者无意”中实现“教育无痕”，通过在“生活中教”与“游戏中学”焕发儿童兴趣，在将复杂问题简单化的同时逗引儿童对阅读产生持久热情[5]，这些都对导读人员提出了非常高的要求。管理员队伍建设问题一直是困扰农家书屋发展的硬伤，再加上农村地区缺乏良好的社会阅读环境，对早期阅读的重视不够且存在理解偏差等原因，农家书屋的建设便有意或无意地忽略了学龄前儿童这一群体。

2 农家书屋开展早期阅读推广活动的主要障碍

2.1 家长对早期阅读的认识误区

有学者在北京地区的调查显示，70% 的家长认为阅读活动是孩子上小学之后才需要做的事情，83%的家长认为早期阅读就是教会儿童识字的手段和工具[6]。在文化底蕴深厚、教育事业发达的首都对早期阅读的认识都尚且如此，那么身处文化资源贫瘠、缺乏良好社会阅读传统和氛围的农村地区则可想而知。儿童早期阅读活动的开展是以家庭为主要场所的，但现阶段农村地区青壮年多外出务工，婴幼儿基本交由祖父母抚养，调查显示仅8%左右的农村留守儿童隔代监护人的文化程度达到高中及以上，70%的监护人的文化程度是在小学及以下，甚至有10%的监护人为文盲[7]，加之体力和精力不济，导致农村家庭对学龄前儿童基本持“放养”态度，保证孩子身体健康是主要目标，上学前就是“玩”，学习或者阅读则被认为是上学以后的事情。不仅农村家庭教育中基本不包含早期阅读内容，即便是农村地区的幼儿园教育中也存在早期阅读推广缺失的普遍现象[8]。广大农村地区缺乏良好的早期阅读环境和传统，将早期阅读等同于识字教学等错误认知是农家书屋开展早期阅读推广活动的主要障碍之一。

2.2 早期阅读资源建设不足

农家书屋建设初期是以解决农民群体的“买书难、借书难、读书难”为政策起点，资源建设自然是以成人为主体，加上其所肩负的推动农村经济社会发展和先进文化建设的使命，因此，农家书屋资源建设主要集中在农业科技种植、养殖、法律、农家饭菜、农村生产和食品安全、打工生活、历史、农闲娱乐等方面[7]。虽然随着农家书屋工程建设的推进，未成年读者成为农家书屋关注的重点人群，并相应增加了适合这一群体的各类读物，但儿童类图书所占比例也仅为五分之一左右[9]，且这些读物多以文字表述为主要特点，甚至是大篇幅的文字，虽然也有部分书籍是标注了拼音，但总体而言农家书屋大部分的儿童读物还是更适合识字量较大的小学高年级或初中学生阅读，学龄前儿童的早期阅读启蒙读物几乎没有[8]。对早期阅读的认识误区也可能导致对早期阅读读物的理解偏差，配有图画的书便是适合学龄前儿童的观点是社会热门认知之一，但这种粗浅的理解并未涉及绘本、婴幼儿分级阅读需求或视听读物等相关知识。另外，市场上低幼读物品种相对较少，价格偏高，有限的资金及采购环节的折扣率等问题或许也是农家书屋早期阅读资源建设不力的原因之一。缺少丰富、适宜的阅读资源也是农家书屋无法吸引家长和学龄前儿童的重要原因之一。

2.3 农家书屋服务模式不灵活

绝大多数农家书屋的运行模式沿袭了图书馆传统的阵地服务模式。当以笔者所在城市的平原地区乡镇为例，安庆市怀宁县漳湖镇下辖的16个行政村的村域面积均在1～7平方公里，其中大部分村的村域面积在3～4平方公里。由此可见，即便是平原地区行政村的村民居所也相距甚远，更遑论坐落在丘陵和山区的村庄。婴幼儿需要家长的陪伴和带领才能去到农家书屋，但家长不仅家务及农事繁忙，“路途迢远”也会让家长对农家书屋产生排斥心理。农家书屋管理人员大多由村干部或大学生村官兼任，开放时间无法保证也是家长不愿意带孩子前去的原因之一。另外，农家书屋多建在村领导班子的办公地点附近，村民进进出出难免不自在。因此，坐等读者上门的阵地服务模式在缺少阅读传统的农村地区显然是不适宜的。

2.4 导读队伍建设力度薄弱

成人读者的阅读活动具有高度的自主性，而学龄前儿童则需要成人的帮助和引导，其年龄特征决定了幼童与成人的共同参与是早期阅读活动的基调。当下各地农家书屋基本未设专职的管理人员，在扶贫攻坚、扫黑除恶、经济发展等为主导的基层工作实际背景下，兼职者的本职工作已然十分繁忙，在针对农村成人读者的基本服务职能尚难以履行的情况下，要求他们承担具有鲜明个性化阅读指导和陪伴性质的早期阅读推广活动是不现实的。導读人（推广人）具备一定的学前教育专业知识和技能是早期阅读推广活动顺利开展的保证。美国图书馆界普遍要求开展儿童阅读导读的馆员应具有图书馆学和儿童教育学双重学历[10]，相较而言，国内图书馆界多年来却一直缺少职业准入制度。由此可见，国内城市公共图书馆开展早期阅读推广活动都无法实现图书馆员兼具学前教育工作者的双重技能，现阶段的农家书屋要想建立掌握一定学前教育专业知识和技能的管理员队伍，其难度可想而知。

3 农家书屋开展早期阅读推广活动的应对策略

3.1 培育对早期阅读活动的正确认识

其实，大部分农村家长非常重视孩子的“读书”问题，但缺乏正确的认识和教导方式。农家书屋开展早期阅读推广活动，首先应以适当的方式对农村地区家长进行正确的早期阅读理念的普及和宣传，如：早期阅读的主要目的不是增长知识，更不是识字，而是培养婴幼儿的阅读兴趣和阅读习惯;早期阅读越早越好，甚至可以从孕期开始;家长是婴幼儿的第一任老师[11]。家长们还应了解早期阅读是学龄前儿童“运用听觉、视觉、口语、触觉、肢体动作等综合方式对图像、文字、声音、色彩等进行理解的阅读活动” [12]，因此，听成年人讲读图画、文字，理解故事情节，辨识画面的不同，甚至用手指一页一页翻书的动作都可归入早期阅读的范畴[13] 。学龄前儿童虽然识字量有限，却是可以通过图画、声音等媒介进行多感觉器官“阅读”而获取知识信息，并进而获得丰富的体验[14]。

早期阅读知识的宣传和引导是农家书屋开展活动的基础，除广泛张贴宣传海报、开展集中讲解培训等方式，相关主管部门应广开思路，利用多种渠道和方式推动正确的早期阅读理念的传播，如利用“农村广播村村响”工程。目前，多地农村已实现广播电视的双入户，且安徽、浙江、陕西、山西等省都已创办了农村广播电台，随时随地收听信息的便捷性使农村广播再次展示了其在农村地区宣传工作中的优势地位。另外，应充分发挥新型社交平台的作用。2011年我国农村地区手机普及率即已达到90%以上[15]，手机QQ、微信等聊天工具已成为信息传播的重要媒介，这些都可成为早期阅读活动宣传与推广的有力工具。需要强调的是，县市及以上的相关部门要充分履行主管职责，组织力量制作适用于广播和手机App的生动活泼、浅显易懂的宣传教育资源，为农家书屋开展早期阅读推广活动创造良好条件。

3.2 提高早期阅读资源建设的科学性

早期阅读读物的选择应充分体现学龄前儿童的年龄特征，即以具体形象思维及符号表征学习特点为主。在欧美等发达国家，诞生于20世纪初的绘本在家庭和幼儿园中被作为首选读物积极推广，其占学龄前儿童读物的比例达到70%。绘本因其强大的“图画语言”功能而有别于传统的文字为主、图画为辅的插图书或图画书，但这种最适合早期阅读的读物在我国广大农村地区的普及率并不高。对此农家书屋开展早期阅读推广活动，要大力加强优质绘本的采购（可参照国家图书馆少儿馆编制的《绘本100书目》《温暖童心绘本书目》《无字图画书书目》《原创100：中国原创图画书核心书目》等）;同时，根据幼儿的不同年龄段，区别选购绘本的内容及材质，如：1～3岁幼儿适合材料为硬板、绒布制作的绘本，且绘本的画面篇幅宜稍大，画面内容单一;3～5岁幼儿适合图文并茂、情节连贯、内容较详实有趣的绘本;6岁以上幼儿适合文字相对多一些，主题更丰富、内涵更深刻的绘本[16]。为增强早期阅读的趣味性，农家书屋应适当购置可让幼儿用手抠的洞洞书、会发声的图画书及可折叠的立体书等。另外，类似《幼儿画报》《婴儿画报》等优秀早期阅读期刊也应视作“图书”类，并在订购时保证一定的副本量。

如前文所述，早期阅读是学龄前儿童运用多种感官理解图像、文字、声音、色彩的过程，因此录音制品也属于早期阅读“读物”的范畴。第十五次全国国民阅读调查报告显示，听书正成为我国国民的阅读新习惯，其中0～8周岁儿童的听书率为20.7%[17]。早期阅读是需要成人参与的活动，农村地区有“导读”能力的成人有限，有声儿童读物虽然在阅读互动性方面有所欠缺，但也能以“虚拟成人”身份帮助学龄前儿童进行早期阅读活动。与有声读物同理，影像制品也可以成为早期阅读“读物”，并能以“形声色光等效果形象生动的呈现，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯燥乏味知识趣味化”[18]的特点激发儿童的阅读兴趣。主管部门为农家书屋购置视听类和电子类等儿童“读物”时，要根据当地的实际情况，合理制定不同载体早期阅读读物的比例。

3.3 建立灵活合理的服务模式

农家书屋门可罗雀现象为人关注，巨大的投入并未取得预期的政策绩效，这也是学界探索农家书屋服务创新的原因之一。在地域广阔且服务对象阅读意识较弱的农村地区开展早期阅读推广活动，固守传统的阵地服务模式显然是一种消极的工作状态。美国图书馆协会提出的“阅读从出生开始”理念，以及德国“起点阅读计划”以10～12个月的婴幼儿为阅读对象，都说明早期阅读是以家庭为主要场所的，农家书屋开展早期阅读推广活动应考虑与家庭的结合。也就是说，农家书屋应该走进农村家庭，采取分散为主的服务模式而非集中的服务模式。四川省小金县吉斯乡王家寨村的农家书屋就是很好的范例。王家寨村域内高山、半山与河坝林立，百余户居民散居在方圆60多平方公里、最高海拔4000多米的山谷地带，该村农家书屋的资源被分发到各村民小组，以数个 “小屋”替代一个“大屋”，极大地提高了农家书屋的服务效能[19]。以村民小组为单位开展早期阅读推广活动，让农家“小书屋”步行可至，这也符合学龄前儿童的身体活动特点及农村地区的实际情况。事实上，德国、美国等发达国家的儿童绘本阅读也不是集中在城市中心图书馆进行，而是以离家很近的社区图书馆开展为主。可见，对于农家书屋而言早期的阅读也不应集在固定地点，而要有所变通。调查显示，受家庭经济收入水平、家长教育背景等因素的影响，农村家长虽然愿意对孩子阅读进行投资，但实际投入普遍较少。因此，前文提到的《幼儿画报》《婴儿画报》等优秀早期阅读期刊，以及各类视听读物、电子图书等都应实行外借，并做好各分散点资源的流通，以保证品质优秀、品种丰富的阅读资源的供给。

3.4 建立以儿童看护者为主体的导读队伍

儿童早期阅读活动的特点之一便是成人导读者与儿童是阅读的共同主体。学者对南京仙林大学城0～6岁儿童阅读调查结果显示，无论是哪个年龄段的儿童，有伴读的儿童得分都明显高于自主阅读儿童的得分[20]。建立适应早期阅读推广活动的农家书屋导读队伍，单纯依靠政府解决编制和资金是不现实的。《关于印发〈“农家书屋”工程实施意见〉的通知》将农家书屋定性为“农民自己管理”的公益性文化服务设施，深入挖掘农民群体自身的潜力是建立农家书屋导读队伍的务实之道。占农村三大留守群体中少数的中、青年女性（母亲）应成为导读队伍建设的重点，因为相对而言她们的受教育程度较之孩子的祖父母要高，也有接受先进育儿理念的主观意愿。以她们的居所或左邻右舍习惯的聚集地为基地，组织所在村民小组的学龄前儿童开展早期阅读推广活动，在时间上有机动性、可协调，在环境和形式上也不拘泥，活动开展的自主性增强了早期阅读的趣味性。相关主管部门在建立导读队伍时，除以适当的经济酬劳为吸引力，更要充分发掘农村地区固有的“熟人社会”对人们思想和行为的重要影响力。“熟人社会”是以人际关系获取社会资本和对个人的肯定性评价，并进而缔结更坚固有效的关系网络，这种以感情为基础的资源交换的人际交往实际是一种施与报的轮回[21] 。将农家书屋分解到各村民小组，建立以儿童看护者为主体的导读队伍，在浓烈的“地缘关系”“熟人关系”背景下开展早期阅读推广活动，“导读人”所收获的人情等社会交往资本及积极的自我价值体验可成为农家书屋开展早期阅读推广活动的有力保障。

儿童看护者导读人的遴选和培训工作至关重要。虽然对儿童看护者导读人的资质要求不可太过严苛，但对她们的受教育程度、个人品质等方面应该有基本的要求和考察，力求做到好中选优。同时，要高度重视对儿童看护者导读人加强早期阅读知识和技能的培训。儿童看护者导读人毕竟不同于专业的儿童早期阅读推广人，传授简单易行的早期阅读活动模式，保证她们主导的早期阅读活动能取得一定的实效即可。如推行简单易行的早期阅读“读、述、演、谈”四步法工作模式：“读”是导读人带领儿童对各类读物进行阅读，包括文字和图画;“述”是导读人重述或儿童复述，根据儿童年龄提出不同要求，如大致情节或关键词语;“演”是对阅读内容的创造性再现，体现了早期阅读“玩中学”的特点;“谈”是阅读活动的延伸，如导读人引导儿童展开理解和想象，参与故事人物、情节的创作，编写故事结局等。以操作性强的早期阅读活动模式对儿童看护者導读人进行培训，保证她们能迅速掌握相关技能，并设置合理的活动目标，实现农家书屋早期阅读活动的“从无到有”。

4 结语

在倡导全民阅读的时代背景下，早期阅读的发展水平是对国家文化战略实施的检验和回应。一直以来，国内早期阅读领域侧重于幼儿园集体阅读活动和家庭阅读活动的研究，以及城市公共图书馆早期阅读推广活动实践经验的总结和推广，而鲜有对农家书屋开展早期阅读推广活动的关注。早期阅读是以家庭为主要场所，但国内现阶段农村地区家庭开展早期阅读活动困难重重，农家书屋所肩负的责任和使命不言而喻。在农家书屋运行不畅的现实情况下，农家书屋开展早期阅读推广活动举步维艰，但广大农村地区儿童身心的健康发展迫切需要阅读活动的参与，增强全民文化素质的国家发展战略也需要农村地区儿童早期阅读活动的正常、有效开展。各级主管部门应利用多种渠道和方式积极推动正确的早期阅读理念在农村地区的传播;根据儿童的年龄特征，加强农家书屋绘本及视听读物、电子图书等不同载体读物的资源建设;建立分散的服务模式，实行可变通的服务内容;建立以儿童看护者为主体的导读队伍，以简单易行的早期阅读活动模式对其进行培训，以保证早期阅读活动能取得一定实效。上述针对现阶段农家书屋开展早期阅读推广活动的主要障碍所提出的应对策略还需要实践的检验和完善，本文旨在抛砖引玉，希望社会各界能关注农家书屋早期阅读推广活动的开展，并对相关主管部门的政策制定有所帮助。

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（收稿日期：2020-07-15编校：曹晓文，刘 明）