“纵横双向”网格化博士生培养质量保障体系探究与实施

张玲　姚婷　张卉

摘 要 天津大学药学院积极响应学校作为教育部博士生教育综合改革试点历史性要求，建立“纵向+横向”系统网格化质量保障体系。学生入校始，即“纵向”为每位博士生建立个人培养学术档案，将入学至毕业的各个环节进行跟踪;此外“横向”将所有博士生培养过程进行汇总，掌握整体情况，同时也可将某位博士生的进展情况在院内进行较为精准的定位，以确定继续扶持以取得更好的成绩，或者启动预警机制。该方法既实现了博士生培养过程的个性化管理，又能帮助导师和学院及时掌握每位学生的学业动态，为院级单位博士生培养质量管理提供有力支持。

关键词 博士生培养质量 过程管理 个性化档案式

中图分类号：G643                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.003

Abstract School of pharmacy of Tianjin University actively responded to the historic requirements of the University as a pilot of comprehensive reform of doctoral education of the Ministry of education， and established a "vertical + horizontal" grid quality assurance system. At the beginning of students entering the University， that is to say， "longitudinal" establishes individual training academic files for each doctoral student， and tracks all links from enrollment to graduation; in addition， "horizontal" summarizes all doctoral training processes to master the overall situation， and at the same time， it can accurately position the progress of a doctoral student in the hospital， so as to determine the continuous support and achieve better results， or start the early warning mechanism. This method not only realizes the personalized management of the doctoral training process， but also helps the tutor and the college master the academic dynamics of each student in time， and provides strong support for the quality management of doctoral training in the college level units.

Keywords quality of doctoral education; process management; personalized archives

研究生教育是高层次创造性人才培养的重要途径，通过对研究生教育质量保障来实现大学的创新人才培养，是世界一流大学质量保障的重要目的和手段。

在我国，李三福与陈京军在“论研究生教育质量保障机制的构建”中指出了研究生教育质量降低等问题。[1]王俐认为，加强过程的管理与评估，是提高研究生培养质量的重要保障。[2]1991年，英国Standwell College在英国第一个获得了B5750质量标准认证;[3]到1998年底，英国已有26所大学按照ISO9000标准建立了质量管理体系。我国也在1998年底发布了《教育类质量保证标准实施指南》，为各类教育质量管理和保障体系的建立和完善提供了有益的参考，也促进了教育质量管理的学术研究。[4]

2017年11月，天津大学入选教育部博士研究生教育综合改革试点14所单位之一，标志着学校研究生教育综合改革迈入新的阶段。在学校研究生教育改革、博士生教育综合改革试点的大背景下，学院作为学生培养一线单位，结合自身特点制定人才培养改革举措，对深化和完善学校整体人才培养改革战略尤为重要。药学院是国家高校国际化示范学院首批试点院校，肩负着我国高等教育探索国际化人才培养改革的任务。本文将重点讨论如何通过行之有效的质量保障体系建设，搭建药学院博士生培养质量保障体系，进一步强调博士生培养过程管理，提高博士研究生培养质量。

1基于博士生过程管理的“纵横双向”网格化质量保障体系

1.1结构与运行设置介绍

1.1.1基于学生利益保障的招生指标分配及师生互选

大类招生选拔。为保证博士新生在充分了解各专业课题组研究内容的基础上选择研究方向，学院从2016级博士生起实行大类招生：即考生在进行志愿填报时只选择大类专业，不进行导师的选择，考察时参照海外研究生招生方式，以综合素质、科研能力为观测点，由专家团对申请者进行全面客观评价。被录取新生参加开学后的实验室轮转对各个课题组建立客觀、充分的认识，确定研究兴趣后，再与导师进行双向选择。

實验室轮转制度。为保护学生研究兴趣、真正体现从学生的需求出发、保证学生在充分了解各专业课题组研究内容的基础上选择研究方向，按照国际惯例，学院从2016级博士生起实行实验室轮岗制度，利用入学后第一学期通过不少于3轮轮转完成学生与导师的双向选择。

导师提交指导计划。学院要求所有申请招生研究生的导师需提交针对博士生的“学生指导计划”，详细说明申请招生数量、每位学生拟开展的研究课题题目与内容、预计每周面对面指导时间等学生培养相关信息。

学院分配招生指标。学院首先按照职称规定教授、副教授每年可招收的博士指标上限为2个、讲师可招收的博士指标上限为1个，其次学院根据导师提交的学生指导计划、导师教学评价、现指导学生人数、科研经费等情况，判断导师是否有培养学生的条件与环境，综合考虑确定导师当年的招生指标上限。

师生完成双向互选。导师被设置了招生指标上限，而新生人数有限，这样可以最大程度赋予学生选择导师的权利，也就是我们俗称的“学生选导师”，而不是“导师选学生”。本着最大程度尊重学生意愿的原则，学生在完成3轮实验室轮转后，由学生首先选择导师，导师根据本年度招生指标和学生轮转表现，对学生申请做出是否确认的回复。对于未能双向互选成功的学生，可以根据个人兴趣继续选择实验室进行第四轮或更多次轮转。

1.1.2培养考核环节设置

在研究生培养过程的关键环节，以学校相关政策为指导，形成学校、学院和导师团三位一体的培养主体，明确质量标准、强化质量理念、形成质量氛围。通过设置实验室轮转、开题报告、综合测试、进展报告（中期考核）、毕业论文答辩等教学考核环节，将质量监控贯穿研究生培养全过程。

1.2个性化档案式培养过程管理

1.2.1学生培养过程管理档案的建立

为每位学生独立建立档案，全面记录培养过程，尤其对于学生更换培养计划、更换导师、学籍异动等培养过程中的“特殊情况”也全部纳入归档范畴;确保学生培养过程被全面、客观的记录。培养过程管理档案主要包括：学生主导师及副导师确认表、培养计划、选课清单、开题报告材料（第二学期进行;包括开题报告及论文工作计划表、开题报告评价表）、综合测试材料（第三学期进行）、进展报告材料（第四、六学期进行）、毕业论文等（学位归档材料按学校要求交至档案馆，不作为本文研究内容）。

1.2.2培养环节过程监控

为每位博士生建立个人培养环节档案，按照学期进行培养过程纵向管理，便于帮助学生、导师、学院三方及时掌握学生的学业进度;对所有博士生培养进度进行横向汇总为学院进行整体化学生培养管理提供有效的数据支持，对培养进度落后、培养过程存在问题的学生及时给予预警及指导。

此外，对于各培养环节的考核结果分别给予处理说明，严格博士生管理培养质量管理。对于经过综合考核后，认定学习水平和科研能力不适合继续博士学习的学生，根据博士项目类型及时进行分流和淘汰。

2结语

本文从博士培养的过程出发，建立既能真正保护学生研究兴趣、以学生为中心作为出发点，又能监控学生学业进展的 “纵向+横向”网格化的质量保障体系。该体系针对每位博士生、每个教学环节进行严格监控，及时发现学业困难学生给予预警与指导，在保障教学质量的同时，最大程度支持学生按时完成学业。

参考文献

[1] 李三福，陈京军.论研究生教育质量保障机制的构建. 当代教育论坛，校长教育研究，2008，33-35.

[2] 王俐. 加强培养过程管理 提高研究生培养质量. 中国高教研究，12，2003，33-35.

[3] 管袆，夏品奇.ISO9000标准于研究生教育质量管理[J].学位与研究生教育，2020，增刊，93-95.

[4] 李钰铭. 研究生学位档案管理现状及精细化管理[J].档案工作. 2015（12）：72-73.